小學中高段學生感恩心理品質現狀調查分析

胡曉寧

摘 要：感恩一詞在歷史中存在已久，但是對于感恩心理品質的研究卻少之又少。積極心理學興起之后，很多國外學者開始對感恩進行研究。近幾年，國內許多學者也漸漸開始關注感恩這個研究方向，但是大多集中于中學生和大學生的感恩心理品質研究。以小學中高段學生為被試，采用青少年感恩量表，從小學生的性別、年級、是否獨生子女、學校等多個維度對小學生感恩心理品質現狀進行調查分析，并就小學生的感恩現狀對未來小學生感恩教育進行方法探討。

關鍵詞：小學中高段學生；感恩心理品質；感恩教育

感恩心理品質是指個體用感恩認知、情感和行為了解或回應因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經驗或結果的心理傾向。對于小學生而言，感恩心理品質可以定義為在日常生活中能覺察父母和社會為其生活和學習所需的物質條件和環境條件作出的努力，并抱有感激之情，希望以自己的行動來回報父母和社會。國內外的許多學者在感恩的相關研究中發現感恩能使個體感受到積極情緒，對個體的心理健康人際關系方面也有著積極的作用。國內學者祝偉娜、田榮等對中學生的感恩心理品質的研究發現，感恩心理品質能使個體親社會行為和積極情緒增加。為了能更好地提升學生的感恩心理品質，更有針對性地探尋培養感恩品質的方法，本研究以小學中高段學生為樣本，探究小學生的感恩心理品質現狀。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究被試學生來自于廈門市六所小學3～5年級756名學生，采用集體抽樣的方式。

2.問卷選擇與修訂

本研究選擇青少年感恩量表。考慮到小學生的心理發展水平，為避免社會認可傾向的回答，保證施測數據的可靠性，本研究在問卷中加入一道測謊題“我從來不說謊”，這道測謊題來自人格問卷，運用五點計分方式。測謊題的作用在于剔除不可信的問卷，不參與其余統計分析。

3.施測過程

本研究以班級為單位進行感恩心理品質的測驗，測驗采用不記名的方式，用以降低被測者的掩飾程度。參與測驗的人員在測驗中使用統一的指導語。本研究發放問卷756份，回收問卷756份，回收率100%。通過測謊題剔除無效問卷226份，有效問卷530份。

4.統計工具

采用spss20.0軟件進行小學生感恩心理品質的描述統計、方差分析、t檢驗、非參數檢驗方面的數據分析。

二、問卷信度、效度分析

1.信度分析

本研究對問卷使用同質性信度和分半信度來檢驗可信程度，其中Cronbachs Alpha為0.762，Guttman Split-Half系數為0.670，說明該問卷內部一致性水平高。總體看來，該問卷在本研究中具有較好的可信度。

表1 青少年感恩量表信度檢驗表

2.效度分析

本研究對問卷進行了因子分析，KMO值為0.919，高于0.5。Bartlett的球形度檢驗中Sig值為0.000，小于0.05，說明本研究中使用此問卷分析，具有較高的結構效度。

表2 KMO檢驗和Bartlett的球形度檢驗表

根據問卷的信度、效度分析，信度、效度良好，該問卷適合在本研究中使用。

三、問卷分析結果

1.小學中高年段學生感恩心理品質的總體狀況

本研究使用青少年感恩量表測得小學中高段學生感恩心理品質平均水平為93.62，平均每道題的分數為3.74。說明小學中高年段學生感恩心理品質一般。

表3 青少年感恩量表均值表

2.小學中高年段學生感恩心理品質性別差異

根據表4分析結果，男女生在感恩心理品質的方差分析中，Sig值為0.164，大于0.05，說明滿足方差齊性。其次，在t檢驗中Sig值為0.033，數值小于0.05，說明男女生在感恩心理品質方面差異顯著。女生感恩心理品質平均水平高于男生。

表4 男女生在感恩心理品質上的t檢驗結果

3.小學中高段學生感恩心理品質年級差異

本研究被試群體來自于三個不同的年級，分別為三年級、四年級和五年級。從表5的結果中可以發現，t檢驗結果Sig值為0.000，小于0.05，說明小學中高段學生的感恩心理品質在年級上存在顯著的差異。從表6均值來看，五年級學生的感恩心理品質總體高于三年級和四年級學生。

表5 小學生感恩心理品質在年級上的t檢驗結果

表6 三年級、四年級、五年級學生感恩心理品質均值表

4.小學生中高段感恩心理品質獨生子女與非獨生子女間的差異

獨生子女與非獨生子女的方差分析中顯示，獨生子女與非獨生子女在感恩心理品質上差異不顯著。說明學校、家庭及社會在對獨生子女和非獨生子女的感恩教育方面沒有特別的差異性。

表7 獨生子女與非獨生子女感恩心理品質t檢驗結果

5.小學生中高年段感恩心理品質學校間的差異

本研究共有六所學校學生參與到問卷調查中，通過多獨立樣本檢驗，Sig值為0.000，小于0.05，說明六所學校在感恩心理品質上存在明顯的差異性。

表8 六所學校感恩心理品質t檢驗結果

四、結果討論

本研究中，小學中高段學生感恩心理品質狀況一般。通過獨立樣本t檢驗及非參數檢驗等檢驗方式發現，小學中高段學生在是否獨生子女上不存在差異性，但是在性別、年級及學校之間存在顯著的差異性。

1.男女生在感恩心理水平上的差異性

小學中高段學生已經開始適應自己的性別角色和相應的社會角色，在對待事物的看法上，男生的性格大而化之，對于任何事情不追求細節，而女生情感細膩，對細節的感知覺察能力高于男生，因此，女生比男生更容易體察到感恩事件。同時，小學中高段逐漸進入青春期前期，在這個階段，女生和男生相比也更善于將自己的想法和情感表達出來，外化為語言和行動。所以，在感恩事件的表達和反饋上，女生比男生更好一些。

2.不同年級對小學生感恩心理品質的影響

從分析結果來看，小學生在三年級到五年級的過程中，五年級感恩心理品質最高，四年級感恩心理品質最低，而在年齡上卻沒有明顯的差異性，說明年級的跨度是影響小學生感恩心理品質變化的因素之一。小學三年級學生依賴性仍比較強，看待事物的方式方法大多停留在社會認可的角度上，因此在處理問題和表達情感中也更多的是建立在父母或者老師對自己期望的基礎之上。小學四年級是兒童成長的關鍵期，是從低年段向高年段過渡的時期，在這個時期中小學生的心理和生理都面臨著較大的改變，思維方式也逐漸由籠統的思維轉向具體化的思維。在認識事物上逐漸擺脫父母和老師的認可，而是站在自己的角度，進行內部的主觀分析，在這個轉化的過程中，可能對感恩心理品質產生了影響。小學五年級學生逐漸進入青春期的前期，在認識世界和人際關系等方面的處理上也比三年級和四年級更加成熟，五年級的學生對于社會規范認可度增加，加上學校教育和家庭教育的影響，感恩心理品質也不斷得到提升。

3.學校文化熏陶及教育教學方式對感恩心理品質的影響

在本研究中可以發現，參與研究的六所學校在感恩心理品質上存在顯著的差異性，六所學校均來自于廈門市，在教科書的使用上是一致的，學校間有顯著的差異性，說明學校文化和教育教學方式是影響小學生感恩心理品質的重要因素。以往很多的感恩教育中常常用“給父母洗腳”這樣的活動來進行感恩教育，這樣的活動并沒有起到顯著的效果。實際上，感恩教育不能僅停留在一個活動上，而應該從更加長遠的角度思考如何進行有效的長期的感恩教育，比如，校園文化的塑造，每個學科的教育教學過程的滲透，乃至回家后家庭教育的細節等等，通過潛移默化的方式培養學生的感恩心理品質。

4.小學生感恩教育的未來展望

從本研究可以看出，小學中高段學生的感恩水平略高于平均值，說明感恩水平一般，有加強的空間。在前人研究的基礎上，可以從以下方式開展小學生感恩教育。

（1）主題教育與學科教育相結合。以學校為主的主題教育具有全面覆蓋性的特點，可以大范圍地進行集體感恩教育，具有普遍性意義，但是主題教育是一時性的，對于學生的影響是短暫的。日常教學中的學科教育中滲透感恩教育可以針對班級學生，甚至個體學生的特點進行，具有特殊性、長期性的特點。兩者相結合，可以取長補短，達到感恩教育的目標。

（2）理論教育與體驗教育相結合。感恩教育需從理論教育上入手，引導學生發現身邊的感恩事件及如何感恩，這是理論層面上的教育。很多學生對理論上的感恩并不陌生，但是在實際生活中卻不會實際應用，變成課堂上一套，生活中另一套的脫軌現象。因此，在感恩教育中加入體驗部分，讓學生在實際的情境中感受感恩他人所帶來的積極情緒體驗，引導學生逐漸將感恩行為內化為內在引起的主動行為。

（3）團體輔導。許多學者對學生的感恩教育方面做了大量的理論及實證研究，王曉偉曾經以初中生為例，通過團體輔導的方式進行干預，研究學生的感恩水平。研究發現，團體輔導這種輔導模式確實可以提升學生的感恩心理水平。在小學的感恩教育中，也可以嘗試引入感恩團體輔導，針對某些有共性的學生，例如：可以選取感恩認知、感恩情感或者感恩行為薄弱的學生進行有針對性的團體輔導，激發學生的感恩認知、感恩情感和感恩行為，在團體活動中，逐步提高感恩心理品質水平。

參考文獻：

[1]Emmons RShelton C M.Gratitude and the science of positive psychology[M].New York：Oxford University Press，2002.

[2]祝偉娜.初中生感戴與主觀幸福感的關系及干預研究[D].河北師范大學，2008.

編輯 張珍珍