小學(xué)中高段學(xué)生感恩心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

胡曉寧

摘 要：感恩一詞在歷史中存在已久，但是對(duì)于感恩心理品質(zhì)的研究卻少之又少。積極心理學(xué)興起之后，很多國外學(xué)者開始對(duì)感恩進(jìn)行研究。近幾年，國內(nèi)許多學(xué)者也漸漸開始關(guān)注感恩這個(gè)研究方向，但是大多集中于中學(xué)生和大學(xué)生的感恩心理品質(zhì)研究。以小學(xué)中高段學(xué)生為被試，采用青少年感恩量表，從小學(xué)生的性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、學(xué)校等多個(gè)維度對(duì)小學(xué)生感恩心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并就小學(xué)生的感恩現(xiàn)狀對(duì)未來小學(xué)生感恩教育進(jìn)行方法探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段學(xué)生；感恩心理品質(zhì)；感恩教育

感恩心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體用感恩認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向。對(duì)于小學(xué)生而言，感恩心理品質(zhì)可以定義為在日常生活中能覺察父母和社會(huì)為其生活和學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件和環(huán)境條件作出的努力，并抱有感激之情，希望以自己的行動(dòng)來回報(bào)父母和社會(huì)。國內(nèi)外的許多學(xué)者在感恩的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)感恩能使個(gè)體感受到積極情緒，對(duì)個(gè)體的心理健康人際關(guān)系方面也有著積極的作用。國內(nèi)學(xué)者祝偉娜、田榮等對(duì)中學(xué)生的感恩心理品質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，感恩心理品質(zhì)能使個(gè)體親社會(huì)行為和積極情緒增加。為了能更好地提升學(xué)生的感恩心理品質(zhì)，更有針對(duì)性地探尋培養(yǎng)感恩品質(zhì)的方法，本研究以小學(xué)中高段學(xué)生為樣本，探究小學(xué)生的感恩心理品質(zhì)現(xiàn)狀。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

本研究被試學(xué)生來自于廈門市六所小學(xué)3～5年級(jí)756名學(xué)生，采用集體抽樣的方式。

2.問卷選擇與修訂

本研究選擇青少年感恩量表。考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展水平，為避免社會(huì)認(rèn)可傾向的回答，保證施測(cè)數(shù)據(jù)的可靠性，本研究在問卷中加入一道測(cè)謊題“我從來不說謊”，這道測(cè)謊題來自人格問卷，運(yùn)用五點(diǎn)計(jì)分方式。測(cè)謊題的作用在于剔除不可信的問卷，不參與其余統(tǒng)計(jì)分析。

3.施測(cè)過程

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行感恩心理品質(zhì)的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)采用不記名的方式，用以降低被測(cè)者的掩飾程度。參與測(cè)驗(yàn)的人員在測(cè)驗(yàn)中使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。本研究發(fā)放問卷756份，回收問卷756份，回收率100%。通過測(cè)謊題剔除無效問卷226份，有效問卷530份。

4.統(tǒng)計(jì)工具

采用spss20.0軟件進(jìn)行小學(xué)生感恩心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、t檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)方面的數(shù)據(jù)分析。

二、問卷信度、效度分析

1.信度分析

本研究對(duì)問卷使用同質(zhì)性信度和分半信度來檢驗(yàn)可信程度，其中Cronbachs Alpha為0.762，Guttman Split-Half系數(shù)為0.670，說明該問卷內(nèi)部一致性水平高。總體看來，該問卷在本研究中具有較好的可信度。

表1 青少年感恩量表信度檢驗(yàn)表

2.效度分析

本研究對(duì)問卷進(jìn)行了因子分析，KMO值為0.919，高于0.5。Bartlett的球形度檢驗(yàn)中Sig值為0.000，小于0.05，說明本研究中使用此問卷分析，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

表2 KMO檢驗(yàn)和Bartlett的球形度檢驗(yàn)表

根據(jù)問卷的信度、效度分析，信度、效度良好，該問卷適合在本研究中使用。

三、問卷分析結(jié)果

1.小學(xué)中高年段學(xué)生感恩心理品質(zhì)的總體狀況

本研究使用青少年感恩量表測(cè)得小學(xué)中高段學(xué)生感恩心理品質(zhì)平均水平為93.62，平均每道題的分?jǐn)?shù)為3.74。說明小學(xué)中高年段學(xué)生感恩心理品質(zhì)一般。

表3 青少年感恩量表均值表

2.小學(xué)中高年段學(xué)生感恩心理品質(zhì)性別差異

根據(jù)表4分析結(jié)果，男女生在感恩心理品質(zhì)的方差分析中，Sig值為0.164，大于0.05，說明滿足方差齊性。其次，在t檢驗(yàn)中Sig值為0.033，數(shù)值小于0.05，說明男女生在感恩心理品質(zhì)方面差異顯著。女生感恩心理品質(zhì)平均水平高于男生。

表4 男女生在感恩心理品質(zhì)上的t檢驗(yàn)結(jié)果

3.小學(xué)中高段學(xué)生感恩心理品質(zhì)年級(jí)差異

本研究被試群體來自于三個(gè)不同的年級(jí)，分別為三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)。從表5的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，t檢驗(yàn)結(jié)果Sig值為0.000，小于0.05，說明小學(xué)中高段學(xué)生的感恩心理品質(zhì)在年級(jí)上存在顯著的差異。從表6均值來看，五年級(jí)學(xué)生的感恩心理品質(zhì)總體高于三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生。

表5 小學(xué)生感恩心理品質(zhì)在年級(jí)上的t檢驗(yàn)結(jié)果

表6 三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生感恩心理品質(zhì)均值表

4.小學(xué)生中高段感恩心理品質(zhì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差異

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的方差分析中顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在感恩心理品質(zhì)上差異不顯著。說明學(xué)校、家庭及社會(huì)在對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的感恩教育方面沒有特別的差異性。

表7 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女感恩心理品質(zhì)t檢驗(yàn)結(jié)果

5.小學(xué)生中高年段感恩心理品質(zhì)學(xué)校間的差異

本研究共有六所學(xué)校學(xué)生參與到問卷調(diào)查中，通過多獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，Sig值為0.000，小于0.05，說明六所學(xué)校在感恩心理品質(zhì)上存在明顯的差異性。

表8 六所學(xué)校感恩心理品質(zhì)t檢驗(yàn)結(jié)果

四、結(jié)果討論

本研究中，小學(xué)中高段學(xué)生感恩心理品質(zhì)狀況一般。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及非參數(shù)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)方式發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段學(xué)生在是否獨(dú)生子女上不存在差異性，但是在性別、年級(jí)及學(xué)校之間存在顯著的差異性。

1.男女生在感恩心理水平上的差異性

小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)自己的性別角色和相應(yīng)的社會(huì)角色，在對(duì)待事物的看法上，男生的性格大而化之，對(duì)于任何事情不追求細(xì)節(jié)，而女生情感細(xì)膩，對(duì)細(xì)節(jié)的感知覺察能力高于男生，因此，女生比男生更容易體察到感恩事件。同時(shí)，小學(xué)中高段逐漸進(jìn)入青春期前期，在這個(gè)階段，女生和男生相比也更善于將自己的想法和情感表達(dá)出來，外化為語言和行動(dòng)。所以，在感恩事件的表達(dá)和反饋上，女生比男生更好一些。

2.不同年級(jí)對(duì)小學(xué)生感恩心理品質(zhì)的影響

從分析結(jié)果來看，小學(xué)生在三年級(jí)到五年級(jí)的過程中，五年級(jí)感恩心理品質(zhì)最高，四年級(jí)感恩心理品質(zhì)最低，而在年齡上卻沒有明顯的差異性，說明年級(jí)的跨度是影響小學(xué)生感恩心理品質(zhì)變化的因素之一。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生依賴性仍比較強(qiáng)，看待事物的方式方法大多停留在社會(huì)認(rèn)可的角度上，因此在處理問題和表達(dá)情感中也更多的是建立在父母或者老師對(duì)自己期望的基礎(chǔ)之上。小學(xué)四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是從低年段向高年段過渡的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中小學(xué)生的心理和生理都面臨著較大的改變，思維方式也逐漸由籠統(tǒng)的思維轉(zhuǎn)向具體化的思維。在認(rèn)識(shí)事物上逐漸擺脫父母和老師的認(rèn)可，而是站在自己的角度，進(jìn)行內(nèi)部的主觀分析，在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，可能對(duì)感恩心理品質(zhì)產(chǎn)生了影響。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期的前期，在認(rèn)識(shí)世界和人際關(guān)系等方面的處理上也比三年級(jí)和四年級(jí)更加成熟，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于社會(huì)規(guī)范認(rèn)可度增加，加上學(xué)校教育和家庭教育的影響，感恩心理品質(zhì)也不斷得到提升。

3.學(xué)校文化熏陶及教育教學(xué)方式對(duì)感恩心理品質(zhì)的影響

在本研究中可以發(fā)現(xiàn)，參與研究的六所學(xué)校在感恩心理品質(zhì)上存在顯著的差異性，六所學(xué)校均來自于廈門市，在教科書的使用上是一致的，學(xué)校間有顯著的差異性，說明學(xué)校文化和教育教學(xué)方式是影響小學(xué)生感恩心理品質(zhì)的重要因素。以往很多的感恩教育中常常用“給父母洗腳”這樣的活動(dòng)來進(jìn)行感恩教育，這樣的活動(dòng)并沒有起到顯著的效果。實(shí)際上，感恩教育不能僅停留在一個(gè)活動(dòng)上，而應(yīng)該從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考如何進(jìn)行有效的長(zhǎng)期的感恩教育，比如，校園文化的塑造，每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)過程的滲透，乃至回家后家庭教育的細(xì)節(jié)等等，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理品質(zhì)。

4.小學(xué)生感恩教育的未來展望

從本研究可以看出，小學(xué)中高段學(xué)生的感恩水平略高于平均值，說明感恩水平一般，有加強(qiáng)的空間。在前人研究的基礎(chǔ)上，可以從以下方式開展小學(xué)生感恩教育。

（1）主題教育與學(xué)科教育相結(jié)合。以學(xué)校為主的主題教育具有全面覆蓋性的特點(diǎn)，可以大范圍地進(jìn)行集體感恩教育，具有普遍性意義，但是主題教育是一時(shí)性的，對(duì)于學(xué)生的影響是短暫的。日常教學(xué)中的學(xué)科教育中滲透感恩教育可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生，甚至個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，具有特殊性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。兩者相結(jié)合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到感恩教育的目標(biāo)。

（2）理論教育與體驗(yàn)教育相結(jié)合。感恩教育需從理論教育上入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的感恩事件及如何感恩，這是理論層面上的教育。很多學(xué)生對(duì)理論上的感恩并不陌生，但是在實(shí)際生活中卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，變成課堂上一套，生活中另一套的脫軌現(xiàn)象。因此，在感恩教育中加入體驗(yàn)部分，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中感受感恩他人所帶來的積極情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將感恩行為內(nèi)化為內(nèi)在引起的主動(dòng)行為。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)。許多學(xué)者對(duì)學(xué)生的感恩教育方面做了大量的理論及實(shí)證研究，王曉偉曾經(jīng)以初中生為例，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行干預(yù)，研究學(xué)生的感恩水平。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)這種輔導(dǎo)模式確實(shí)可以提升學(xué)生的感恩心理水平。在小學(xué)的感恩教育中，也可以嘗試引入感恩團(tuán)體輔導(dǎo)，針對(duì)某些有共性的學(xué)生，例如：可以選取感恩認(rèn)知、感恩情感或者感恩行為薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的感恩認(rèn)知、感恩情感和感恩行為，在團(tuán)體活動(dòng)中，逐步提高感恩心理品質(zhì)水平。

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編輯 張珍珍