有效利用信息技術 讓數學課堂充滿活力

吳杰

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育中的應用日益廣泛深入，利用信息技術環境下的教學是我國教育教學的新視點，而且在信息技術環境中進行數學教學已成為教育發展的必然方向。下面我根據自己多年的教學實踐，就有效利用信息技術進行數學教學活動，讓數學課堂充滿活力談幾點淺見。

一、利用信息技術，激活興趣

《義務教育數學課程標準》要求數學課堂教學應給學生以情感體驗，利用計算機創設教學情境，可讓學生對有關數學的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀數學活動的興趣。如，在教學《角的初步認識》時，可以利用計算機創設一個這樣的生活小故事情境：有一天，老師再三強調明天一定要拿三角尺來學校。可是，粗心大意的小明不小心把尺子弄壞成這樣了：另一邊怎么也找不著，他想：一定會受到老師的挨罵，他的情緒很低落。到學校后，老師不但沒有批評小明，還表揚了他：“同學們，你們看，小明給大家帶來了一個新朋友。你們認識嗎？”生說：“角。”師：“這位新朋友想跟咱們做個游戲，你們樂意嗎？”生：“樂意。”師：“這個游戲是‘藏貓貓游戲，它藏你們找。”這時，計算機視頻上出現一個校園場景，師：“角就藏在校園里。你們能找到它嗎？”教師利用生活小故事引入，剛開始，學生為小明會受到老師評批而擔心，但后來，沒想到還受到老師的表揚，這時學生可為小明高興了。并在輕松的氣氛中參與“藏貓貓”游戲，這樣激發了學生學習的欲望和興趣，讓學生能在輕松愉快中學習新知，讓學生熱情地參與學習。

二、利用信息技術，生成探究空間

學生學習不僅要掌握知識的結論，更重要的是參與到主動探求知識的過程。教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的過程。例如，三年級的《年、月、日》這一內容，利用信息技術的優勢，教師可以查找許多相關資源并進行整合，也可以布置預習，讓學生可以在電腦里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可循嗎？在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用電腦查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現，二月份的天數每4年中就有一年是29天，一般“四年一閏”。在這一過程中，信息技術環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，學生根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思維飛躍，學生在“探索發現”中學習，興趣盎然，受益匪淺。

三、利用信息技術，突破重難點

數學是抽象且深奧的，降低難度方法之一是化抽象為直觀。加之現代教學目標重視知識形成的過程，而多媒體課件具有形象、直觀的特點，展現過程于學生眼前，再通過學生的直接感知去理解知識，是突破教學重難點的有效手段，在《圓的面積計算》一課中，學生難以想象圓等分為若干份后，可以拼組轉化為近似的長方形、三角形、梯形等，再推導它的計算公式。我上這課時，先講述“曹沖稱象”的故事。這個故事給我們這樣一個啟發：某些數學問題若直接考慮有困難，可以把原有的問題轉化為學過的知識來學習新知。此時學生已明確要求圓的面積，也可以像在研究多邊形的面積時，主要采用轉化法——割補、拼組等方法。讓學生進行操作、演示，當然有個別學生會拼出一個有點像長方形或者等腰三角形時，教師需用多媒體輔助進行教學，把這些轉化過程完全展現出來……實驗證明：利用計算機的演示，化靜為動、化虛為實，幫助學生把抽象的內容具體化，進而加深對圓面積公式推導過程的理解。這樣的數學活動，不僅培養了學生的動手操作能力與分析、觀察、概括能力，還發展了學生的空間觀念。

四、利用信息技術，提升綜合能力

信息技術學習從根本上彌補了傳統教材的不足，創造了生動活潑、形象直觀的教學環境，拓展了學生思路，開闊了學生視野。例如，在教學二年級《認識七巧板》這一內容時，信息技術為學生提供七巧板的歷史來源、發展、造型圖案、制作方法、可研究的相關數學問題等內容，還為學生提供了許多優秀的范例及Flash動畫演示，為學生營造寬松的學習氛圍。上課時讓學生利用信息技術搜集七巧板資料；還可以讓學生通過有趣的游戲，鞏固幾何圖形的認識；發揮想象力在電腦上拼組圖形；培養學生想象力和創造力。為學生提供豐富的資源，拓展學生思路，開闊學生視野，既培養了學生的信息素養，又培養了動手實踐、創新等綜合能力。

總之，利用信息技術輔助數學課堂教學，能有效地改善學生學習數學的單一方式，幫助學生不再認為學數學是那么的深奧、乏味、抽象，它把抽象化為具體，充分調動學生學習數學的自主性和積極性，提高學生的推理與問題解決能力，而且還能培養學生的創新思維和創造力，使每個學生的個性、創造潛力得以更充分發揮，更使數學課堂真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

李豐紅.信息技術讓小學數學課堂充滿活動[J].中國信息技術教育，2011（12）.

編輯 謝尾合