小議低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

楊秀珠

摘 要：識(shí)字、寫字是閱讀、寫作的前提，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，做好課前的學(xué)情調(diào)查，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的識(shí)字方法非常重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；目標(biāo)；方法

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中明確指出：“低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。”雖然新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫字的數(shù)量上做了些許調(diào)整，但仍然沒有從根本上解決低年級(jí)識(shí)字量大，任務(wù)重這一困擾一線教師的難題。我們不妨嘗試從以下幾個(gè)方面入手，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)上的突破。

一、做好識(shí)字教學(xué)前的學(xué)情調(diào)查

我們現(xiàn)在承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的老師基本上出生于20世紀(jì)六七十年代，那是個(gè)信息相對(duì)閉塞的時(shí)代，生活在農(nóng)村的孩子基本上沒有接受過(guò)學(xué)前教育，書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基本上是進(jìn)入小學(xué)才開始的。現(xiàn)在的孩子不同，不管是城市還是農(nóng)村，孩子們基本上都接受學(xué)前教育，加之當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題普遍存在，所以，學(xué)齡前的孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)是有一定識(shí)字量的。但我們的老師在教學(xué)時(shí)往往無(wú)視這一現(xiàn)實(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子與兒時(shí)的自己沒有多大差異，往往沉醉于自己的預(yù)想中，習(xí)慣性地從零起點(diǎn)教學(xué)假設(shè)開始，亦步亦趨地完全遵從于教材，沒有任何變動(dòng)和發(fā)揮，以為只有這樣才不會(huì)偏離教學(xué)方向，實(shí)際上卻是好心辦了壞事，不僅學(xué)習(xí)效果不佳，而且也調(diào)動(dòng)不起孩子的識(shí)字興趣。所以，老師在識(shí)字教學(xué)前一定要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：學(xué)生對(duì)相關(guān)生字有多少了解；具備什么背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生間個(gè)體差異存在多少；在音、形、義三個(gè)要素中，哪個(gè)要素對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等。切實(shí)掌握認(rèn)識(shí)到以上一些問(wèn)題后，才可能有針對(duì)性地展開教學(xué)，提高識(shí)字效率。

二、制訂切合實(shí)際的識(shí)字目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。教師每堂課所設(shè)定的識(shí)字目標(biāo)既要有共性目標(biāo)又要有個(gè)性化目標(biāo)。教師要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，有的學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)好，識(shí)字量大；有的孩子基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字速度慢，每課既定的識(shí)字目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這就要求我們對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要有彈性，不能“一刀切”。漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷復(fù)現(xiàn)、重復(fù)鞏固認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生我們應(yīng)允許他在一定的時(shí)間范圍內(nèi)逐步達(dá)成既定目標(biāo)。堂堂清、日日清這一識(shí)字教學(xué)目標(biāo)在部分學(xué)生身上是難以實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，老師既要對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生給予更多關(guān)注，不讓他們離目標(biāo)太遠(yuǎn)，差距太大，喪失學(xué)習(xí)的信心，又要對(duì)識(shí)字量大的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充其識(shí)字量，以滿足他們的識(shí)字需求。

其次，教師在識(shí)字教學(xué)中要注意到識(shí)字?jǐn)?shù)量的科學(xué)限定，不能一味以追求識(shí)字?jǐn)?shù)量為目標(biāo)，為了識(shí)字而識(shí)字。教師更要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣和最終的識(shí)字成果，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，努力嘗試探索不同的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

另外，每個(gè)漢字要教什么內(nèi)容，學(xué)生掌握到什么程度，教師應(yīng)有清晰、確定的界限，決不能盲目地都從音、形、義入手，一個(gè)一個(gè)地教，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地學(xué)，無(wú)重點(diǎn)、無(wú)主次地均衡用力。要明確哪些字只要求會(huì)認(rèn)，哪些字要求會(huì)寫，而不要隨意改變或拔高要求。

三、科學(xué)合理地選擇識(shí)字方法

選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的方法才是好方法。面對(duì)大量生字我們采取什么方法，要由具體的字情和學(xué)情而定，絕不是想當(dāng)然想怎么教就怎么教的事。在日常的識(shí)字教學(xué)中我們經(jīng)常看到，部分老師不顧漢字本身的特點(diǎn)，不考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，只是一味采用加一加，減一減、換一換的方法，有時(shí)甚至牽強(qiáng)附會(huì)地企圖通過(guò)拆解漢字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字。如“紫”字，有位老師在教學(xué)中是這樣處理的：

師：你是用什么方法記住它的？

生：我是用加一加的方法來(lái)記住這個(gè)字：一個(gè)豎橫豎提撇豎彎鉤+撇折撇折點(diǎn)+小就是“紫”。

孩子為什么這樣說(shuō)，因?yàn)榻M成紫字的上面兩個(gè)部件學(xué)生叫不上名字，學(xué)生也沒有學(xué)過(guò)與“紫”相似的字形知識(shí)，所以不能用已有的字形知識(shí)來(lái)同化新字形。當(dāng)老師問(wèn)及識(shí)記方法時(shí)，學(xué)生只能將其拆成若干筆畫。這種機(jī)械識(shí)記字形的方法加重了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，效果也不理想。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要善于抓住漢字特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的識(shí)字方法，幫助學(xué)生解讀字形與事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生記憶。如在教學(xué)“巢”字時(shí)，采用“形象記憶法”來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。

巢（窠）

將圖畫與漢字演變過(guò)程融合在一起，會(huì)使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加有趣生動(dòng)，使學(xué)生更易于理解。“巢”字，下面的木代表大樹，木上面就像是有三只在鳥窩中嗷嗷待哺的小鳥，字圖結(jié)合，非常傳神地描繪出“巢”字。所以巢字的本義是指鳥的窩。這樣既幫助學(xué)生記住了“巢”字的形，又理解了“巢”字的本義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)字的音、形、義都可能是需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。多數(shù)情況下，字形是識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，字形依具體漢字具體對(duì)待。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)不僅要考慮學(xué)情，還要衡量字情，這樣才能運(yùn)用最科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

李健.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題解析.東北師范大學(xué)出版社，2012（05）.

編輯 孫玲娟