淺析處理前置性作業問題策略

趙寶虎

摘 要：了解學生，正確把握學習起點，成為前置性作業后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。教師認真閱讀學生的前置性作業，了解學生在前置性學習中共同的關注點和聚焦的問題以及學生提出的一些個性化的觀點，有針對性地設計課堂教學對接預案，使課堂教學真正為學生所需。

關鍵詞：共同關注點；個性化觀點；處置；語文

一、處理“聚焦問題”策略

教師在閱讀學生的前置性作業時，常常會發現不少學生提出了相同的疑問，我們稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預設教學預案時必須關注，并在課堂上呈現。因為它們往往很容易激發一群學生學習的興趣與熱情，是課堂進一步學習的寶貴資源。處理此問題時，教師要適當引導，鼓勵學生大膽自主地解決問題。例如，在完成《花潮》一課的前置性作業時，對于“老奶奶看花，拄著拐杖，牽著孫孫，有的還很珍惜地摘下一朵，簪在自己的發髻上。”一句有不少學生質疑：“老奶奶看花還要摘花，圓通公園有再多的花不也采完了？”“既然要摘花，卻還寫‘很珍惜地，這不是自相矛盾嗎？”在課堂自主學習活動中我們引出了這一聚焦的疑問，下面是課堂中的精彩對話：

師引出聚焦的疑問“能讓老奶奶摘這一朵花嗎？”請你再反復讀一讀這個句子，想想老奶奶采花時的心情，體會作者這樣寫的用意。”

有學生說：“我覺得老奶奶把花戴起來，感覺自己似乎年輕了許多。”

“你看到過女子戴花的情景嗎？”師進一步引導。

孩子們眼睛一亮，似有所悟：“姑娘走在路上，會采下野花，戴在自己頭上。”

“同學們，此時此刻，你覺得能讓老奶奶摘這一朵花嗎？為什么？”

“我覺得這一朵花，應該摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了年輕時。”

“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女時代。”

“老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的發髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感覺。所以，她不會亂摘的。”

這樣的對話不僅牢牢地抓住了學生的興趣點，解決了學生在前置性作業中提出的疑問，而且推進了學生的思維深度。

二、處理“共同關注點”策略

教師在閱讀學生的前置性作業時，會發現在談自己的閱讀感悟時不少學生關注了相同的內容，我們稱之為“共同的關注點”。有時，這樣的關注點正是教學的重點，與教師的教學預案不謀而合。有時，學生中出現的“共同的關注點”并非是教學重點，這時教師就應靈動地處理這樣的問題，使之成為課堂自主學習的亮點，提高課堂學習的有效性。

在學習巴金名著《鳥的天堂》一文時，學生通過研讀“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山間，在樹梢。”一句來感受巴金先生筆下黃昏的意境美。原本這不是本課的重點，但在前置性作業中8位同學關注到這一內容，所以，課堂上教師根據學生不同的理解層次，有意識地讓學生由淺入深地談自己的理解來感受這意境美。學生從研究巴金的寫作方法，到對鳥的天堂環境美的體悟，層層深入。進而在8位同學的引導下，其他同學還找出了巴金第二次去鳥的天堂時，清晨的環境美的句子來對比研讀。

在課堂上一旦個人的學習感悟與教學對接，就能激起學生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接既源于學生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

三、處理“個性化問題”策略

教師在閱讀學生的前置性作業時，我們也會看到一些個性化的觀點、問題。有些觀點雖然不具有共性，但非常有新意，有獨特的視角，具有較強的啟發性。我們在課堂中展示這樣的觀點，既可以加深學生對文本的理解，提高學習的有效性，也是一次有創新的前置性作業范例的展示，對其他學生起到了示范作用。有些觀點雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學習時把它拋出來，激發學生深入地思考，讓學生能思辨地學習，提升思維深度。我們只有很好地利用這些個性化的前置性作業資源，才能使我們的課堂學習精彩紛呈。

小楊同學在《景陽岡》一文的前置性作業中對武松喝了十八碗酒這一細節做了點評：“綠林好漢都是這樣性格豪爽，大碗喝酒、大塊吃肉的。這也為他之后上山打虎和日后進入梁山泊埋下伏筆。”這樣的感悟是一個男孩子的獨特視角，比較生動、有個性。在課堂中展示后，引起了一群男孩子的共鳴，課堂上學生思辨地討論了關于綠林好漢的問題，也激起了學生再次閱讀《水滸傳》的熱潮。

當然對于個別學困生和個性生在前置性作業中會出現聚焦點典型性不強的問題，但這對于孩子個人而言又是亟待解決的疑問，我們會設立“問題加油站”，通過師生或生生個別交流，幫助解決。

在處理前置性作業時，教師要根據教學內容實際、學生接受能力的實際問題，靈活引導學生，激發學生的自主能動性，培養學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

孟潔.小學生前置性學習存在問題及應對策略研究[J].讀寫算：教育教學研究，2011（26）.

編輯 謝尾合