指導學生課外閱讀略談

胡月

摘 要：新課標要求小學生課外要多閱讀，保證充足的閱讀時間；對閱讀產生濃厚的興趣，形成良好的閱讀習慣和閱讀能力；學會運用多種閱讀方法閱讀文學作品，可以豐富精神世界；對學生的閱讀效果進行多元綜合評價，可以讓學生獲得成就感。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀評價

我們知道，課外閱讀能讓學生陶冶情操、發展智力、開闊視野等。但在實際教學中，由于學生沒有時間讀、不知道讀什么書、不知道如何讀等，同時，由于部分語文教師忙于教學和班級管理事務等，無瑕對學生進行課外閱讀指導。導致小學生閱讀漫無目的，課外閱讀成了可有可無的“擺設”。這勢必會讓小學語文教學水平大打折扣。那么，怎樣指導學生進行課外閱讀呢？我主要從以下幾方面談談自己的課外閱讀指導體會。

一、激發學生的課外閱讀興趣

筆者認為，激發和培養學生的課外閱讀興趣是關鍵。在平時的教學實踐中，我主要充分利用多媒體教學資源，展示古今中外因讀書而成功的名人及名言，為學生樹立榜樣，讓學生在心靈深處感知讀書對個人成長的重要性；利用多媒體資源向學生推薦優秀的閱讀書目，特別是要呈現作品的故事梗概、主要情節、主要人物的性格特征、作品的文學成就等要素，讓學生從整體上感知文學作品，以此激起學生的“閱讀期待”，為進一步走進閱讀，做好心理準備。其次，語文學習要“得法于課內，得益于課外”，要及時進行拓展延伸，促使學生去閱讀。教材中的許多課文都選材于名篇名著的一個章節，在引導學生賞析課文的過程中，我能積極地進行拓展延伸，鼓勵學生讀整本書。如，學習《從百草園到三味書屋》之后，可以向學生推薦讀《朝花夕拾》；學習完《司馬遷發憤寫〈史記〉》后，我會向學生推薦讀課外讀一讀《史記》。當然激發學生閱讀興趣的策略還有許多，只要教師能積極發掘，用心去培養和呵護學生的好奇心和閱讀自信心，相信學生會喜歡上課外閱讀的。

二、培養學生良好的課外閱讀習慣

閱讀習慣直接影響學生的閱讀質量。讓學生感覺到讀書是人生的一大樂事，認識到沒有閱讀的人生是平庸的、不健全的人生，因為讀一本好書就是和一個道德高尚的人進行對話。因此，在指導學生進行課外閱讀時，切記不能單調，要讓學生讀大量的書，讀多種多樣的書。要指導學生首先做到閱讀面要“廣”，要從不同類型的書籍中汲取營養，開拓自己的知識視野，豐富自己的文化底蘊。其次要增大閱讀“量”，俗話說得好“開卷有益”，讀書總是多多益善。沒有一定的閱讀量作為保障，學生的語文素養根基必然不牢。

三、明確閱讀目標和任務

課標對各學段的閱讀任務都提出了具體而明確的要求。這就要求學生在選擇好閱讀書籍后，要帶著一定的任務去讀書，不能僅僅停留在閱讀消遣這一“語表層面”，要根據不同體裁的作品特點，去達成自己的閱讀目標。如，讀完一本書，要讓學生讀后能用簡潔的言語去概括作品的的主要內容，能向同伴講述自己的閱讀體會和感悟，能對作品中的人物、情節、情境等做簡單的評判，以此內化作品語言。這樣，每讀完一本書就達成一個目標或完成一項預定的閱讀任務，如能長期堅持，學生的課外閱讀能力和良好的閱讀習慣就會潛移默化地逐漸形成。

四、讓學生掌握正確的閱讀方法

讓學生掌握科學的閱讀方法比閱讀更多的書籍更重要。

1.指導學生靈活地運用“精讀”和“略讀”的方法去讀書

對于一些重要的文章和書籍要鼓勵學生去“精讀”，即反復地讀，做到熟讀精思；但為了獲取更多的知識和信息，還應該指導學生學會“略讀”。當然精讀和略讀也不是完全割裂開的，有時它們也是一個不可分割整體，教師要指導學生靈活地運用這兩種閱讀方法，提高閱讀效率。“四大名著”是我國文學寶庫中的精華，指導學生閱讀“四大名著”有利于豐富學生的文化積淀。然而受學生閱讀水平的限制，閱讀起來有一定的難度。為了激發學生閱讀四大名著的興趣，在課外閱讀時間，我充分利用多媒體資源去展示作品，采取精讀和略讀相結合的方法，引導學生去賞析品味作品。由于教師能較好地引領，加之閱讀方法得當，學生會漸漸喜歡上四大名著的閱讀。

2.指導學生做到“不動筆墨不讀書”

對于中高年級的學生，我主要指導他們養成以下做記錄的方法。

（1）做摘抄

我讓每位學生準備一本精致的摘抄本，指導他們進行個性化的摘抄設計。同時，我還在班級定期舉行摘抄展覽，讓學生相互學習、相互借鑒，促使其養成良好的閱讀習慣。

（2）加批注

加批注是學生創造性閱讀的形式之一，有助于良好閱讀品質的形成。在進行課外閱讀時，我常常要求學生把自己感受深刻的地方，在旁邊寫上自己的體會，定期和同學交流分享。

（3）畫記號

在讀書的時候，我讓學生在自己感興趣的地方進行圈畫，隔一段時間讓他們再重讀一遍畫記號的地方，以此鞏固記憶。

五、及時進行交流反饋，檢查閱讀效果

安排好學生的課外閱讀任務后，教師要做到有布置、有檢查，以此促進學生閱讀。交流反饋的內容要靈活多樣，可以讓學生談談書名、作者、作品的主要內容、好詞佳句；也可以讓學生談篇章結構、人物性格特征，跌宕起伏的故事情節以及讀書所明白的道理等。在交流反饋階段，教師要適時對學生的匯報進行評價，對學生的閱讀評價要體現多元化，力求通過評價促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而獲得成就感。

總之，指導學生課外閱讀的方法有很多，可謂是“仁者見仁，智者見智”，但實踐是檢驗真理的唯一標準，我認為只要是有利于提高學生閱讀水平，易于學生掌握和操作的辦法都是好辦法。

參考文獻：

朱蕾曹.小學生課外閱讀評價研究[D].上海師范大學，2013（03）.

編輯 薛直艷