“最近發展區”對高職英語寫作支架式教學的啟示

譚靈芝

摘要：“最近發展區”是前蘇聯杰出的心理學家維果茨基提出的概念，對當代教學模式產生了重要的影響。本文試圖利用以維果茨基“最近發展區”理論為支撐的支架式教學模式，探討其在理論和實踐兩方面給予高職英語寫作教學的深刻啟示。

關鍵詞：“最近發展區”；高職英語寫作；支架式教學；啟示

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0276-02

“最近發展區”是前蘇聯著名心理學家維果茨基（Vgotsky，1896-1934）在研究教學與發展關系中創立的一個重要概念，這一著名的認知理論對教學改革有著重要的啟示作用，但是以“最近發展區”理論為基礎的有關高職英語寫作支架式教學的研究卻并不多見。

一、“最近發展區”理論的核心內容

“最近發展區”的核心內容就是“兩個水平”和“三個區域”。

1.“兩個水平”。維果茨基認為兒童發展包含兩種水平：一種是已經達到的發展水平，即兒童獨立解決問題的現有發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在一定外在條件的幫助下，卻能夠完成任務的潛在發展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發展區”。

2.“三個區域”。一是兒童的現有發展區，指兒童的已知領域，是教師進行教學的基礎和起點。二是兒童的最近發展區，指在形成過程中的潛在的認知區域，是現有發展區的臨近區域。這是教師教學的重點和有效區域。三是兒童的未來發展區，指兒童即使在他人幫助下也無法完成任務的能力空白區域。但隨著兒童認知領域的擴大，這一區域的一部分也將成為兒童的“最近發展區”。

二、“最近發展區”理論對高職英語寫作支架式教學的啟示

美國著名教育心理學家布魯納根據維果茨基的“最近發展區”理論提出了支架式教學的教育模式，它是一種新的建構主義教學模式，支架的重要功能是幫助學習者順利穿越其最近發展區以獲得下一步的發展。支架式教學法強調為學生知識技能的構建搭建“腳手架”，而“腳手架”的搭建正是以學生已有的知識和經驗為基礎的“最近發展區”來確立的。教師只有搭建符合高職學生特點和能力的“腳手架”，才能幫助學生穿越最近發展區，創建新的發展區，從而推動學生發展水平向更高層次發展。

1.全面分析學生，找準學生最近發展區。“最近發展區”理論的提出使人們意識到“除了最低教學界限外，還存在著最高教學界限。這兩個界限之間的期限就是教學的最佳期限，最佳教學期是由最近發展區決定的”。教師可通過一系列的調查、實例分析以及持續的觀察來找準學生的“最近發展區”。如教師可設計一份從英語寫作態度、興趣、自信、學習方式和環境的影響等方面的問卷調查，這樣一來，教師即可根據學生的作答來分析學生英語寫作思維的困難所在；還可以通過寫作練習或者測試以及學生的課堂表現來判斷學生的現有知識能力水平，并分析學生與英語教學大綱所要求的寫作能力與水平之間存在的差距。教師對學生的現有發展水平、潛在發展水平和“最近發展區”心中有底，從而做到因材施教。但是，隨著學生認知領域的不斷擴大，學生的現有發展水平也會不斷地發生變化，因此教師要持續不斷地用多種形式的教學手段和方法來幫助捕捉學生的“最近發展區”。

2.教師有效介入，刺激學生最近發展區。傳統的英語寫作課堂，學生始終是被動的信息接受者。它（最近發展區）的提出肯定了教學的一個本質特點：教學必須建立最近發展區，也就是說，教學必須引起、激發和啟動一系列的內部發展過程。在“最近發展區”理論指導下，教師不再是知識的傳授者，而是學習的指導者、評估者、活動的參與者以及教學資源的開發利用者。學生在面對新的學習領域時，如果沒有教師的指導和幫助，那么其所形成的知識構建就是片段性、分散性和無序性的，從而阻礙了學生的發展，這時教師必須提供及時、有效的幫助和支持。

（1）搭建范例支架。簡而言之就是舉例子、學范文。搭建范例支架的優點在于其可以更為直觀、簡捷地幫助學生完成教學任務，達到教學目標。教師在寫作教學中，不應局限于讓學生完成寫作任務，而應將英語寫作教學與英語閱讀教學相結合。教師可以鼓勵學生廣泛閱讀、背誦及仿寫各種文體的范文，掌握各種文體的寫作思路和規律，如圖表作文如何分析數據、謀篇布局、開篇、銜接過渡以及總結等。只有這樣，學生寫作起來才會輕松很多，寫作才有可能由難變易。經過一段時間的訓練，學生可能會寫出文體規范、思路清晰、表達準確的作文。

（2）搭建問題支架。搭建問題支架是英語教學過程中教師最為常見的方式，教師可以通過一系列與作文話題相關的問題引導學生進行自主思考而獲得教師問題預設的答案。通過問題的提出，可以活躍學生的寫作思維，激發其現有的知識。教師對問題的設置由淺入深，具有可操作性。比如在布置學生寫一篇有關“Internet”的作文時，教師就可以提出下列問題：“Do you often surf the Internet？”“What do you always do when you are online？”“What do you think of the advantages and disadvantages of the Internet？”通過這一系列的問題，教師即可引導學生進行有關網絡這一話題的思考和分析，從而獲取豐富的寫作信息。這樣一來，學生在寫作過程中就能有話可寫，寫作內容也會自然而然的生動豐富。

（3）搭建合作探究支架。最近發展區“明確了同伴影響與合作學習對兒童心理發展的重要意義”。合作探究是指學習者在完成某一項學習或者某一學習活動時，以學習小組為單位共同進行學習的一種方式。通過搭建合作探究支架，小組內成員之間相互交流、相互學習，這種在會話中開展的協作本身就促進了學習的發生，使得參與者得以共同完成他們單獨可能無法完成的任務。

為了有效地進行合作探究學習，教師在為學生分學習小組的時候要做到合理分配，即學習小組中既要有英語成績好的同學又要有英語基礎差的同學，既要有寫作思維活躍的同學又要有思維遲緩的同學，既要有愛表現愛發言的同學又要有不愛發言的同學。因為只有當那些能力較強合作者引導、支持能力較弱的合作者去承擔更多的責任，并以適當的方式漸漸減弱支持時，兒童最有可能掌握高水平的思維并能獨立使用。所以只有科學、合理地分配學習小組，才能讓學生在合作學習中差異互補，從而達到共同進步。

3.倡導動態評估，創建新的發展區。麻彥坤指出：最近發展區啟發了對兒童學習潛能的動態評估。動態評估又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學習者的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學習者潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之，方入妙耳，此意學人必不可不知也……文章只有多改，才能知道該寫什么，不該寫什么，使作者的思想得到鍛煉，文字受到磨礪，寫作水平得到不斷提高”。因此，教師應該鼓勵學生的寫作從一稿制到兩稿制甚至多稿制，對學生的作文評價也應該從過去單一的教師評價轉向多種方式相結合的動態評估。

根據評價的主體，評價方式可以分為生生互評和教師評價。生生互評即學生之間相互交換作文并進行點評和批改。生生互評之前，教師應當利用PPT向學生展示在批改中需要把握的重點，如文章是否前后相呼應、每個段落是否有主題句、段落之間的過渡是否自然、句子是否有語法錯誤等。生生互評結束后，教師要求學生根據小組內同伴的意見對初稿進行首次修改。之后，再由教師對學生的作文進行批改和評價，并給予分數。教師對學生作文的批改應體現“多就少改”的原則，也就是說教師在批改中切忌對學生作文大修大改，盡量保留原文，以免打擊學生寫作的積極性。與此同時，教師也不適宜代替學生對其作文進行修改，教師只需在修改處用紅筆標出，并適當提出修改意見，鼓勵學生自行修改。最后，學生經過對作文的反復修改與改進，形成終稿。學生在反復的修改中增強了寫作的自信心，對寫作的立意、構思、遣詞造句等方面都會有新的感悟，從而使其獲得新層次的發展水平。

三、結語

最近發展區是學生實際發展水平與潛在發展水平之間正處于形成狀態的心理機能和活動水平，它既是教學的基礎，又是教學的目標。在課堂教學中，教師可通過一系列的方法和手段找準、把握學生的現有發展水平，并根據學生在寫作中將會遇到的問題和難題提供有效的支架，以刺激學生的最近發展區。與此同時，教師也可通過鼓勵學生反復修改自己的作品來幫助學生創建新的發展區，從而達到教學引導學生全面而超前發展的目標。綜上所述，將維果茨基的“最近發展區”理論應用到高職英語寫作支架式教學具有重要的啟示作用。

參考文獻：

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