英日雙語專業學生學習動機調查研究

王璐璐　馬靜

摘要：本文以某大學大一至大三275名大學生為研究對象，通過調查問卷、實地采訪以及自身學習體會等方式，對英日雙語專業學生就兩種語言的學習動機進行調查研究。研究發現：（1）就業形勢和未來出路是影響英日雙語專業學生學習的兩種主要動機。（2）學習動機隨年級變化而變化，大二處于大學學習的轉折期，各類動機居于高值，應充分重視在大二階段的學習過程。

關鍵詞：英語；日語；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0257-02

一、引言

所謂動機是指引導人們行為的內在心理原因。學習動機是指激勵并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、外來鼓勵、學習后果以及客觀現實環境要求等諸多要素緊密相連。[1]

“動機與學習之間的關系是相輔相成的關系。”[2]明確的動機有利于促進學習，而所獲得的知識對增強學習的動機具有一定的積極作用。

當今許多學者都對英語或日語專業學生的學習動機進行了分類研究。如：文秋芳總結出英語學習中的觀念與策略的關系，從而進一步得出學習因素對學習成績的影響[3]；戴煒棟指出了語言學習觀念對語言學習產生的影響[4]。仍有許多學者認為英語和日語是兩個完全不同的語系，兩者之間聯系不大。在大學開設英日雙語專業，并不利于培養學生的語言能力，并且有可能適得其反，造成不必要的損失。本文旨在通過對英日雙語學習者學習動機進行調查研究，找出各因素內部之間的關系，從而找到兼顧兩種語言的有效學習方法，解決學習過程中遇到的問題與困難。

二、研究方案

（一）研究對象

參加問卷調查的為大連市某大學一、二、三年級學生共300人，其中有效問卷為275份。

（二）研究方法

通過問卷調查的方法，了解不同年級學生學習觀念的情況。問卷采用萊科特五級記分制（Likert-scale），即要求被調查的學生在每一道題上選擇與自己實際情況最接近的選項。問卷設有五種程度：（1）不贊同；（2）一般贊同；（3）贊同；（4）非常贊同；（5）無所謂。問卷由四部分構成：學習動機與學習及其生活的關系；英語學習動機；日語學習動機；學習動機的轉變。問卷題型全部為選擇題，并利用定量研究與定性研究的方法進行數據分析，發現學生在學習動機方面的差異。

三、研究結果及討論

本部分將討論兩個問題：（1）在英語、日語學習過程中，主要有哪些動機影響著學生的學習？（2）隨著學習時間的增長，學生的學習動機會發生怎樣的變化？英語學習動機調查情況及各類分布情況見表1。

在大學的不同階段，學習動機的變化反映了現實因素對三個年級學生學習的影響。大一學生在選擇專業方面處于認知受外界因素影響階段，思想意識仍不成熟，波動較大。主觀上認為英語作為一種必備的交流工具，系統地掌握后有利于提高自身的競爭力。經過一年的學習，大二學生對英語產生了濃厚的興趣，從認知角度來看，較大一學生有了進一步的提高，會根據自己的興趣愛好進行英語學習或參與活動，而不是根據社會文化中的刻板印象來選擇。刻板印象在本文中指的是學生在學習方面受外界影響大，即外界對英語學習有一個固定而非理性的認識。經歷了三年的學習與生活，大三學生思想更加成熟，認真冷靜思考學習目的，擁有長遠發展的眼光，為未來就業進行了必要準備。從實際角度出發，認識到掌握專業能力的重要性。掌握好英語，使其成為自身的優勢，能夠在日趨激烈的就業市場中提高自身的競爭力，即大三學生更注重外在目標。所謂外在目標，它實際上是一種工具上的目標，學會了與外界交流的一種語言，從社會甚至從國際上的整個發展趨勢來看，作為21世紀的人才，必須必備一種和外界進行交流的工具——外語。日語學習動機調查及數據分布情況見表2。

根據表2可知，在日語學習動機中，三個年級的學生普遍認為“學習后果”在學習動機中占主要地位。由于歷史文化及地理位置的原因，大連地區日企多，發展前景較好，方便就業。根據往屆就業率來看，日語專業有相當一部分同學進入日企工作，且待遇良好。大一學生看到這一現象，紛紛選擇學習日語。在“客觀現實環境”方面，通過調查數據表明大一、大二學生對于“客觀現實環境”與“學習后果”的選擇情況相差不大，依然束縛于“應試教育”之中，把學習視為獲得證書的工具，而大三學生對此項的選擇人數相對較少，說明大三學生在學習過程中逐漸明確了自己的發展方向，不再對“小語種熱”等現象趨之若鶩，他們會根據自己的需要選擇學習。從興趣方面來看，大一學生由于初涉日語方面的學習，對其沒有深刻的主觀性認識。大二學生經過一年的深入學習之后，學習人數明顯增多，他們在學習上逐漸找到屬于自己的學習方法并取得了一定的學習成果，由此對日語學習產生了濃厚的興趣。然而大三學生經過三年的學習時間，面臨畢業、就業等實際問題，此時興趣已經不再成為他們選擇學習日語的主要因素。

從表1、表2可以看出，在大一階段，學生對于英語、日語的學習動機都不夠明確，主要是因為在選擇專業時受客觀因素影響較大，缺乏自身的主體意識。但是，進入大二階段后，學生的學習動機更加明確，年級的提高以及語言的習得使學生對自身的學習動機更為明確，目標性和方向性逐漸增強。由此我們可以看出，大二階段是學生學習的關鍵期，同時也是學生的學習動機發生變化的轉折點，因此，學生在學習過程中應該注重大二階段這一關鍵時期，明確自己的學習目標和發展方向，同時學校、教師也應加強對大二學生學習動機的引導，從而促進其學習成績的提高。在大三階段，學生的學習動機較大一時期更加明確，大三學生經過理性地思考、考慮將來就業等因素，使得他們更加注重自身綜合素質的提高。

四、結語

布魯納強調，學習是一個主動的過程。學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣，即主要是內在動機。如何才能激起學生學習興趣是一個值得深思的問題。能激起學生學習動機的教育經驗是：要使學習者主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來處理他的外部世界。按照布魯納的經驗，發現學習的經驗是這一類學習體驗最好的例證。[5]

調查顯示，大一學生學習動機受外界影響較大，沒有很好的發揮內在動機的作用。而布魯納指出學習應主要依靠于內在動機，這說明大一學生的學習動機存在問題。大二年級學生的各類動機居于高值，他們的學習動機更加明確，而且大二處于學習的轉折時期，這就應該充分發揮大二階段在大學學習的重要性，所以學校、教師應加強對此階段學生能力的培養，積極學習動機的塑造，使其更好地掌握所學語言。而對于大三學生而言，未來就業、畢業后的方向選擇則成為他們學習的主導因素，這就需要他們具有扎實過硬的個人素質及能力來處理外部世界。因此，應正確認識學習動機的重要性，綜合各種因素，充分發揮個人的主觀能動性，從而更好地學習兩門語言。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]奧蘇貝爾，等.教育心理學——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外語學院學報，1996，（4）.

[4]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002，（5）.

[5]布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.