高職訂單班“工學結合”課程的有效性研究

童星

摘要：本文結合我校“武漢地鐵”訂單班的“工學結合”課程教學現狀進行分析總結，指出了存在的問題，并提出了提高“工學結合”課程有效性的操作策略。

關鍵詞：訂單班；工學結合；課程；有效性

訂單班指的是由大型企業提前預定學生組成的班級。學生在校期間，學院與企業共同研究人才培養目標，制訂人才培養方案，開展課程教學，有效地提高畢業生的就業質量。國家對高職教育發展的要求是，高職院校應該以培養高素質技術技能型人才為己任，以就業為導向，開展訂單式人才培養，深入開展以校企合作、工學結合為核心的人才培養模式改革。

訂單式人才培養模式培養出來的學生是否合格，是否達到企業的標準，讓企業用得滿意，關鍵在于能否開發出有效的“工學結合”課程。有效的“工學結合”課程要設計出綜合性項目和具體的工作任務，使學生能學到專業知識和技能，還能通過經歷工作過程獲得職業意識，學到交流和溝通方法，并最終形成職業綜合能力。

“工學結合”課程的實施過程中，教學內容、教學方法和教學活動更加豐富，同時也增加了教學評價工作的難度。本文將對高職訂單班“工學結合”課程教學現狀進行分析，并提出與之適應的操作策略。

一、“工學結合”課程教學現狀分析

筆者所在的學校曾經就“武漢地鐵”訂單班的3門“工學結合”課程進行問卷調查。調查結果表明：學生對教師的教學情況總體上是比較滿意的，或者說教師的教學總體上是有效的，但也存在著不少問題。

1.教學目標不明確，課程開發不能適應職業崗位需求。高職“工學結合”課程既要符合企業的需求，又要符合高等職業教育的基本要求。但是，目前大部分高職院校的訂單班課程開發全部依靠學校和企業，通過專業教師和某些專家簡單地合議幾次就決定了的課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有國家或行業的權威機構進行審核，存在局限性和隨機性。因此，“工學結合”課程普遍存在著教學目標不明確，教學盲目性、隨意性大等缺點，培養出的畢業生知識薄弱、適應能力差，很難融入企業和社會。

2.教師教學經驗不足，沒有突出高職特色。對于高職“工學結合”課程教學來說，要求教師必須具有扎實的理論知識和實踐知識，才能完成培養高素質技術技能型專門人才的重任。但是，高職院校的教師尤其是近十年入職的青年教師，他們大多數是從普通高校畢業后就直接進入高職院校工作，沒有相應的企業實踐經驗，教育教學理念中缺少“職業”這兩個字，與普通高校的教學并無多大差別，致使高職“工學結合”課程教學沒有充分突出高職教育的特色。

3.師生雙向互動不足，教學效率低。傳統教學是由教師通過講授和板書，把教學內容傳遞給學生的過程。在整個教學過程中，基本上是“填鴨式”教育，老師作為主體，學生則是被動接受教師灌輸的知識。現代教學認為，教學應當以學生為主體，教師為主導，重點培養學生的實踐能力。目前大部分高職院校的“工學結合”課程還是以教師為中心的傳統教學，側重于知識的傳授和掌握，師生的互動性差，這與高等職業教育培養高素質技術技能型人才的特點完全不同。師生的雙向互動在很大程度上影響教學效率的高低。現代教育中，教師缺乏引導，學生的自主參與性也不高，具體表現為：教師有氣無力、應付了事地在講臺上照本宣科，學生低著頭無精打采、打瞌睡或者玩手機，這種沒有任何互動的教學活動，嚴重影響了教學的有效性。

二、提高“工學結合”課程有效性的策略

1.明確教學目標。教師制訂教學目標應該充分考慮到學生已有的知識基礎、學習興趣和學習動機，明確的教學目標將會提高課堂教學的有效性。隨著大學的擴招，高職的生源質量逐年下降，甚至出現了“3+2”中高職銜接專業。如果在進行教學目標的分析時，忽視了學生的實際情況，高估了學生的知識能力和理解能力，那么，基礎差的學生上課聽不懂，缺乏學習的主動性，進而導致教學效率嚴重低下。目前，高職的生源質量不同，對于高職學生來說，課堂教授一些應知應會的知識就可以了，因為高職培養的不是研究型專門人才，而是應用型高級技術工人。另外，對于不同質量的生源，要重新設計課程體系，按照應用性、實踐性的原則，建立以培養職業綜合能力為核心的課程體系。即使是理論教學，也應該重在應用，以講清概念、強化應用為重點。學校應該根據職業崗位的實際需要，在課程的數量上做減法，刪除陳舊的內容，在課程的內容上做加法，增加生產、服務、建設、管理等一線實用的新知識和新技術。

2.采用“項目驅動+任務引領”的教學方法。“工學結合”課程應采用“項目驅動+任務引領”的教學方法，以就業為導向，能力為本位，課程教學目標應根據不同崗位工作任務對職業能力和知識的要求來確定。確定了教學目標之后，接下來就要選擇課程教學內容，通過將知識點歸類的方式設計出項目和工作任務，教、學、做一體化。其中，項目教學法以一個具體的項目為主體，在教學過程中把相關的知識點融入到項目的各個環節中去。任務引領教學法可能包含多個任務，教學內容隱含在一個個具體的任務之中，學生通過完成這些任務逐步掌握知識點和實踐技能。

3.采用信息化教學。信息化教學是在現代教育理論和教學方法的指導下，借助現代教育媒體、教育信息資源和方法實現師生之間的溝通交流、協作學習，培養學生創新精神和實踐能力的一種現代教學形態。國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息化教學以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

我國目前正在進行職業教育教學資源信息化建設工程，仿真實訓系統為主體的信息化教學資源在教學中得到了廣泛應用，筆者所在的學校也正在大力開展仿真實驗實訓室建設。信息化教學是一種新的教學形態，從觀念、過程、方法及模式等層面賦予教學新的含義，是職業教育現代信息技術與教學實踐科學結合的結果。

4.提高教師素質。教師的教學質量是決定教學質量的關鍵因素，有了高素質的教師才有高效率的課程教學。高等職業教育主要是培養高素質技術技能型專門人才，職業院校的教師除應具備中小學、本科教育的教師都要具備的基本素質外，還應具備職業教育的各種素質。高職院校培養的學生應具有較高的職業性，比如筆者所在的學校要求學生畢業時拿到“雙證書”，即除了拿到畢業證書外，畢業時至少要獲得一個與專業相關的中級或高級職業資格證書。對于高職教師來說，既然學生要拿“雙證書”，教師更應該拿到“雙證書”。前幾年提到比較多的是“雙師型”教師，近兩年又出現了“三師型”教師的概念。“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業技術能力以及職業指導能力的復合型人才。所以，與普通高等學校相比較，高等職業學校教師的知能儲備要更為全面，應有較高的專業技術應用的實踐能力，善于同社會的有關單位及人員交流和合作。

5.激發學生學習熱情。高職院校應該結合自己的職業特色，激發學生學習熱情，提高教學的有效性。不少高職學生對理論學習不感興趣，尤其是數學基礎較差的學生。因此在教學上不能直接從理論到理論，更不能像普通本科教育那樣強調系統、完整的知識結構，而要從理論到實踐，最后再從實踐回到理論。在教材的選擇上，要與學生的實際相結合，充分考慮生源質量的差異。教師應該選擇高職高專規劃教材，這些相對簡單但是又與實踐聯系比較緊密，有效地避免學生對較難知識點產生消極的退縮心理，如果有條件，最好是結合本校實際自發編寫教材。教師在教學中始終要起主導作用，要激活學生，盡可能多得進行師生互動，努力使學生在課堂上獲得積極的直接情感體驗，促進有效教學的生成。在課堂上，教師要善于提出問題并啟發學生回答，這樣可以吸引學生的注意，通過提出、回答和討論問題，活躍課堂氣氛，提高教學的有效性。

6.構建教學評價方式。“工學結合”課程的實施過程中，教學內容和教學活動更加豐富，考核與評價工作也更加困難。傳統的課程考核僅僅是簡單的依據期末理論試卷考試給出成績，比如我校的傳統考試課程的考核方式是試卷成績占七成，平時成績占三成，兩項相加作為最終成績；實訓課程是實訓過程中出勤和態度占四成，實踐能力占四成以及實訓報告占兩成，三項相加作為最終成績。“工學結合”課程的考核與評價則應該更全面、客觀和準確，學生的課程成績考核應側重于對平時學習過程的監測。考核時，重點考核學生的實踐能力，依據學生知識學習與能力訓練的綜合情況，以職業能力為標準，以項目的完成情況為關注點，并結合學生自評、小組互評與教師評價，綜合考核學生的團隊協作能力、職業能力、自主學習能力和職業素養，保證整個教學活動持續改進、有效運行。

三、結語

高職教育的培養目標是要為社會培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能型專門人才，為學生從事某一職業提供教育，目的是形成學生的職業能力，促進學生的職業化。若能以“訂單班”為契機，開發有效的“工學結合”課程，建立良好的運行體系和長效機制，培養出合格的學生，那么學校將贏得良好的口碑，并能與企業持續合作，形成良性循環。

參考文獻：

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