融“課堂、網絡、科研訓練”為一體的化學教學新體系

張思銳　梁燕萍　周利君

摘要：融“課堂、網絡、科研訓練”為一體的教學新體系，是解決理論與實踐脫節這一影響應用化學專業教學質量問題的優化方案。文中給出了基于“教學做”一體化人才培養模式的教學改革，擬在提高本科教育教學質量。

關鍵詞：教學做；教學模式；科研訓練；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0103-02

陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校”，教學做合一是一種教育方法。它的核心是以“做”為中心，讓學生在做中學，讓教師在做中教。生活工作中的事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學[1]。目前我國應用化學專業教育面臨新時代的挑戰，雖然就業空間較大，但如何跟上時代的步伐，培養出具有創新能力的人才，教育教學改革呼喚新的教學體系、教育模式。對于應用性很強的應用化學專業教學而言，滿足企業、科研院所所需的創新能力、實踐能力、自學能力和團隊協作能力的培養顯得尤為重要。

美國著名學習問題專家阿姆斯特朗就在《每個孩子都能成功》一書中指出：“許多孩子之所以在學校不成功，是因為學校教育不能夠適應他們的聰明類型與學習方式”。受到阿姆斯特朗一書的啟示，結合應用化學專業面臨的現狀，我校應用化學專業無機教研室開展了融“課堂、網絡、科研訓練”為一體的教學新體系嘗試研究，目的是為了提高學生的學習興趣，培養學生自信、創新、團隊精神等基本科學素養，進而提高學生的綜合能力，最終縮短大學生與企業、科研院所崗位能力要求的距離。

高校應主動適應社會經濟的發展，更靈活的采用多種教育方式和引進先進教育理念，從而促進中國經濟的持續發展。為此我們開展了融“課堂、網絡、科研訓練”為一體的“教學做”創設新體系教學改革。

一、應用化學專業人才培養有待改進的問題

1.課程教學方法和內容體系的陳舊。高校無機化學課程教學方式多是授課，方法單一。授課方式注重的是理論知識，而應用化學專業理論課程實踐性篇幅較多，學生在課堂上被動的接收知識感到晦澀難懂。對于應用化學專業的學生，合理的知識結構應該涵蓋理論基礎知識、實驗基本技能和實際應用能力。無機化學實驗課程內容大多為驗證性實驗，實驗項目多為沿襲前人教案素材，探索性項目少，學生實踐能力得不到相應的提高。學生只能按照實驗步驟去做，缺乏靈活性和創新，缺乏教學設計創新的主動性。當前這種教學方法和內容體系培養模式很難造就綜合實用性人才。

2.網絡開放式教學平臺的合理性。應用化學專業本科課程設置中不斷增加計算機及信息類課程內容和前沿學科內容，這就突出了總學時與課程門類之間的矛盾問題。在課程學時相對減少的情況下，利用課堂之外時間，如何來擴展學生的知識容量，解決的辦法是利用當前現代教育技術手段網絡開放式教學平臺。但是網絡教學平臺如何激發優秀學生的創新思維，網絡教學平臺如何引導提高厭學學生的學習熱情呢？擺在教育改革工作者面前的問題就是網絡開放式教學平臺的合理運作。

3.學生缺少科研訓練平臺。高校主要考核方式就是考試，學習效果完全由試卷反映，而試卷本身無法評估學生的應用能力，學生只能通過上課來獲取理論知識以通過考試。大多數高校除了畢業設計之外缺少科研訓練平臺，學生很少有機會訓練自己的實際應用能力、創新能力和其他相關能力[2]。對于應用化學專業學生來說，除了具備一定的理論知識之外，最重要的就是將知識和實踐相結合。而傳統的教學體系缺乏創新實驗平臺鍛煉學生的科研和思考能力，導致畢業生的實踐動手能力遠遠不能滿足企業、科研院所的要求；傳統的教學方式也很難激發學生自主提出問題、發現問題、解決問題的創新思維。

二、“課堂、網絡、科研訓練”三維立體式教學體系構建

“課堂、網絡、科研訓練”三維立體式教學體系就是嘗試著打破在教室中學習理論，在實驗室中驗證理論這種傳統的教學模式，創設建立起“教學空間”和“實踐空間”融合的“教學做一體化”教室[3]，進行立體化的教學，即讓學生在三維立體式教學體系環境下實現由課內到課外，由學校到企業、科研院所；技能訓練從基礎到進階、從進階到創新的轉變；學習資源由點到線，由線到面，再由面到空間的深化。經過這些過程，逐步拓展學生的學習空間與技能培養，讓學生的學習和實際工作情境更貼近，綜合素質得到充分提高。

1.課程體系的重組和總體設計。在課程教學方式改革上，實現理論學習與網絡互動及科研訓練“三維立體式”的教學模式；構建創新、創業項目導向，任務驅動的“教學做一體化”引導的教學運作機制。為此，我們在大一就采取了導師制模式，引領學生如何學習，學會學習。在教學內容上，對現有無機化學課程內容、無機化學實驗課程內容體系重組。在理論課程體系中，將無機化學課程貫穿一條主線即結構決定性質，采用講清結構引出性質的方式，避免了學生不理解而死記硬背的現象，使學生在學習時變得不那么枯燥嘗試到探索自然的樂趣。在實驗課程體系中，將實際科學研究中的典型案例轉換成實驗項目，開發出培養學生創新思維的實驗環節，將無機化學實驗劃分成三個模塊：驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。減少驗證性實驗數，增加綜合性實驗數，大力開展設計性實驗，讓學生充分發揮自己的能動性和他們的聰明才智。我們通過實踐總結建立了一套較為完整的課程體系，力求做到“理論必須夠用，實驗必須創新”，形成了鮮明的教學特色。

2.網絡開放式教學平臺教學模式的方法。實現課堂環境與網絡環境及科研平臺一體化教室的設置，學生按照科研訓練項目的導引“目的論”自主學習，找到“做中的樂趣”、“學中的甜頭”、“教中的哲理”。一體化教室的設置創設了現代社會教育的現場，養成了大學生終生學習的習慣。學生在導師制的引導下實施一體化教學項目，從科研能力規范到創新耦合專業知識點，以點帶面，由淺入深，潛移默化的引領學生進入專業課堂的“目的論”下的自主學習；集思廣益，擴展教學資源，整合全社會無機化學課程網絡教學平臺，學生學習像科研人員在做項目，把整個科研情景、實踐能力、創新思維搬進了課堂，學生“在實踐中學習”、“在愉樂中學習”、“在社會中學習”。

在網絡課程教學模式中，采取循環、遞進、階段化課程體系方法，依據“微課”視頻進行知識重點、難點教學，題庫測試評估知識掌握情況，課程微信群方便師生互動、解惑答疑。我們的實踐經驗表明：學生網絡學習知識須遵循初級、中級、高級三個階段，由簡單到復雜逐層推進的教學規律；網絡課程沒有約束力，必須讓學生感到有興趣后才能提升知識高度，從而實現學生自覺地進入一體化訓練的課程技能體系。

3.項目導向的科研訓練教學模式。理論學習與科研訓練的一體化，學生可以感覺到身臨科研工作環境，體會到未來的科研環境。可以鞭策學生學習的原動力，使學生能夠發自內心的學習，變被動的學習為自己的主動學習，給終身教育可以奠定良好的基礎。

結合學校要求及學院人才培養目標，我們開展了項目導向的創新、創業拓展科研訓練教學模式，就是在實際教學過程中將一個相對獨立的項目，完全交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目的實施、最終的評價，都由學生自己全權負責[4]。科研訓練教學模式的引入，推進了實驗教學平臺和教師科研資源的有效整合，集教師科研情境的創設、學生科研訓練的創新、評價體系的建立和學員自主學習積極性的調動，架構了真正意義上對教師的導學、教學、助學、督學和學員的自學、互學、做學、踐學深度融合的開放式教學模式改革[5]。

在科研訓練中，通過團隊小組形式進行有序的科研訓練，訓練學生基本科研素質能力，理論與實踐相結合的基本素養，開發學生創新想象能力；從而培養學生的組織協調能力、團隊意識、綜合性的社會能力，實現“做中學、做中教”。在教學空間上，通過以項目為載體，學生邊進行項目實施，邊學習知識，從而實現“教中學、學中做、做中學”的教學立體模式，使學生逐漸成為一名企業準工程師，科研院所準助研，達到社會用人的專業素養要求，實現專業與素養，教育與教學的一體化。

三、結語

在我校全面啟動的教育教學改革與本科生教學質量提升工程建設工作中，基于“課堂、網絡、科研訓練”為一體的應用化學專業“教學做”創設新體系無疑是創新思維訓練、現代化教育技術與傳統的教育教學的深度融合。而本文探討的“教學做一體化”教學模式改革可謂是應用化學專業教育教學改革的一次重大嘗試，雖然在網絡開放式教學模式和科研訓練教學模式環節中還有待改進和提高，但隨著高等教育教學改革的繼續推進和現代化教育技術的快速發展，開展基于融“課堂、網絡、科研訓練”為一體的三維立體式“教學做”教學模式改革，必然會全面推進高校教育教學改革與本科生教學質量的提升。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]嚴嘉.變“坐中學”為“做中學”——從杜威教育思想到任務型教學途徑[J].楚雄師范學院學報，2009，24（5）：73-78.

[3]邱舒，王鳳.《分析化學》“教學做”一體化教學方案的建設[J].廣州化工，2012，40（10）：180-181.

[4]何云峰，李長萍，趙志紅.基于發展性評價理念的“五維一體”學生評價創新[J].中國大學教學，2011，（2）：61-63.

[5]肖麗萍，呂萍，王彥廣.化學專業本科生創新能力培養的探索與實踐[J].大學化學，2009，24（2）：24-26.