提高學生習作能力的四點思考

翁其東

提起寫作，大部分學生總是茫然應對，胸無成竹，腦袋一片空白。如何有效改變這種狀況，提高學生寫作能力？筆者認為要從四個方面努力。

一、多讀，以讀促寫

1.以課堂閱讀教學促寫。葉圣陶先生早就指出，一篇文質兼美的范文，本身就包含著“寫什么”與“怎么寫”的種種奧秘，從“讀”學習“寫”，借“寫”深化“讀”，二者可以融會貫通。讀寫結合就是打通從讀到寫的有效渠道。它立足于“語言形式”這個落腳點，對語言進行品味誦讀，發(fā)現(xiàn)語言的奧妙之處，進行遷移、運用，實現(xiàn)閱讀能力與表達能力的同步提高，形成讀寫結合的有機循環(huán)。訓練學生讀寫能力，關鍵要找到適合的切入點，引導學生學習、借鑒，遷移、運用。這樣既能加深對課文內涵的理解感悟，又能提高表達能力。如教學《自己的花是讓別人看的》，可在學生領悟文章語言質樸、洗練，表達方式獨特、新穎的基礎上，拋出一個問題：“人人為我，我為人人”是何等的境界？讓學生討論、分析，引導說說或寫寫生活中遇到的類似例子。比如值日生打掃衛(wèi)生，班級圖書角捐書活動等。還可以通過品味語言的美，引導學生展開想象“花團錦簇，姹紫嫣紅”是怎樣的畫面？進而指導學生進行寫景訓練，培養(yǎng)寫作能力。同時，在閱讀中還可以學到課文的寫作方法，以得法于課內，受益于課外。接觸的課例多了，學生對文章的寫法就會潛移默化，運用自如，做到胸有成竹。

2.以課外閱讀促寫。僅限于閱讀課文內容和輔助材料是不夠的，還要進行大量課外閱讀。大量閱讀，不僅要強調讀的速度與數(shù)量，還要注意選擇優(yōu)秀作品。把學生置身于作品所塑造的人物環(huán)境中，去徜徉，去品味，去和作品中的人物同呼吸共命運。學生不僅會感受到作品中典型人物的不平凡，也會隨著閱讀的進展，不斷成長。隨著大段大段貪婪地閱讀，還可以從中領悟表達特點，學習、借鑒章法，吸收營養(yǎng)成分。讀多了，學生會自然而然地沉浸在作家所塑造的人物境界里，有一種欲罷不能的閱讀勁頭；讀多了，不僅理解了作品內容，而且學到了語言表達，懂得了遣詞造句。這樣會促進學生更好地學習課文；去學寫作，也會更深刻、更有感觸。

二、多觀察，以觀察促寫

多觀察，善于觀察，是豐富學生寫作素材的有效方法，也是增強習作真情實感的有效途徑。指導學生觀察除了要注意全面、客觀，強調有序觀察外，特別要注意把觀察和聯(lián)想結合起來。小學生天真活潑，富于想象，只有把觀察和聯(lián)想結合起來，寫出來的習作才會更加鮮活、更有感染力。如在一次習作課上，學生正為無話可說而憂愁，筆者無意中發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生角里躺著一塊咬掉一口、上面還沾有灰塵的燒餅。聽說是課間餐時有人扔的……頓時，筆者的臉色變得嚴肅起來，并故作驚訝地撿起它，略有所思地走上講臺，提高聲音問：“你們知道這燒餅來得容易嗎？”同學們你看看我，我看看你，沒有吱聲。接著，筆者又趁熱打鐵地講述了發(fā)生在革命戰(zhàn)爭年代《一個蘋果》的故事，八個饑渴的戰(zhàn)士每人分享一口蘋果，結果還剩大半個……再引導讀《一個蘋果》這篇課文，把那顆蘋果與這塊燒餅作了比較，讓學生充分認識浪費糧食的不對和尊重勞動果實的重要性。最后，以《一塊燒餅》為題，讓學生認真觀察燒餅的形狀、顏色、味道等，并結合這節(jié)課的所見、所聞、所思、所感，把它寫下來。由于素材來自現(xiàn)實生活，教師細心指導，學生細致觀察，因而學生習作興趣高，寫出的作文質量也較高。

三、多寫，變換方式促寫

1.以“趣”促寫。寫人、記事、抒情、狀物等經(jīng)常寫的文題，或許勾不起學生寫作興趣。此時，不妨讓學生寫一寫童話。以幻想、擬人的手段激趣，或用童話故事夸張的手法，撥動學生的心靈，以激發(fā)其寫作的欲望。長期堅持指導學生寫童話作文，幾年后，其寫作水平就會大不一樣。

2.有感而寫，不論長短。寫作不能強制，要讓學生有感而發(fā)，這樣才會真情實感。作家巴金提倡寫作要有真情實感，就是體現(xiàn)在講真話中。只要把心中感受寫出來，不論長短都可以。沈尹默的《三弦》只有百多字，讀起來卻余味無窮；而茹太素長文挨板子一事卻一直流傳下來。可見，文章不是靠華麗的辭藻堆砌而成的，而是重在于表情達意。

3.抓瞬間促寫。生活中的瞬間往往是精彩而難忘的。如果觀察了，不及時寫下，就會稍縱即逝。陸游說過，“文章本天成，妙手偶得之”，就是強調寫作要有靈感，要抓住瞬間。有時，有的同學往往會忘了對瞬間發(fā)生的事情取材，而去尋找宏大的內容，其實精彩內容就是掛在瞬間的“生活樹”上的。錢起的：“曲終人不見，江上數(shù)青峰”，給人一種夢幻般的感覺，令人回味無窮。可見，瞬間的感受，卻成永恒的欣賞。又如，你放飛殘疾的小鳥，撿起隨意扔下的紙，擦凈地板的痰跡，做的是小事，凈化的是心靈，美的是環(huán)境，把這些及時寫下來，定格的是瞬間的永恒。

四、多改，改中促寫

“好文章是修改出來的。”修改是學生習作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“文章總要改的，開頭起草，一定有缺點，有漏洞，有毛病。改，就是使文章切合我要表達的那個主題，達到我的目的。”因此，要加強習作的修改指導，讓學生改中促寫，培養(yǎng)良好的修改習慣。要重視學生的自改、互改和教師的批改相結合。通過朗讀檢查、鑒賞評議、指導評價，促進寫作能力的提高。自改即學生在每次習作后對自己的習作認真閱讀，對其中的字、詞、句、標點進行全方位的檢查，把添字漏字和不恰當?shù)臉它c修改過來，把不具體或不完整的地方補寫完整，把多余的語句或段落刪去等。自改的時間要充裕，方法要自主。學生自改后，教師對學生自改后的習作進行檢查、指導。互改是同桌之間互相交換習作，交流借鑒，討論分析，達到共同提高的一種方法。互改最好是水平接近的同學搭配，更能相互促進提高。互改中的集體評議，也是一種很好的方法。把個人的習作放在集體中討論、分析、鑒賞，能不斷調動學生各抒己見的積極性，而且能促使集體評議的內容在個體習作中加以吸收、運用，取長補短，相得益彰。此外教師批改對學生的習作也是一種鞭策和鼓勵。應該提倡多就少改。對不足之處要指導改正，對優(yōu)點之處要肯定表揚，并加以推薦交流。當然，教師的批改也應該建立在學生自改的基礎上，才會收到更好的效果。應當讓學生明確“文不厭改”的道理，懂得一篇好的習作是需要幾稿才能完成的。

（作者單位：福建省平潭縣城中小學 責任編輯：辛銘）endprint