“五學”教學模式在小學美術課堂中的實踐

林自然

面對有限的課堂時間，我們的教學需要統合綜效。這一期待，其實可以通過某一種教學“軟件”指引一個通用路徑，引導當前課堂生態下的教學行為。實踐研究表明，“五學”課堂教學模式就是一個切實有效的通用“軟件”。所謂“五學”教學模式，是由目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學五個模塊構成的教學模式，它集教學形式、方法、手段于一體，承載著具有普遍指導意義的教育理論和新時期教學思想，對小學美術課堂教學有很強的實踐指導意義。那么，“五學”教學模式在小學美術課堂中如何有效實踐呢？

一、通過生成目標落實“導”學

“目標導學”即課堂伊始，引發學生的求知欲，幫助學生明確自己的學習目標，使學生形成積極的學習內驅力。這一模塊，教師要關注目標是否合理、正確，是否自主生成；要關注課程目標、課時目標和課堂環節目標的關系。從具體的問題目標到環節目標，到課時目標，要善于在課程目標框架下分解。導學的關鍵是針對學情，將學習內容、學習主體、學習方式有機聯系，方為上策。

實踐中，可以讓學生根據學習內容提出問題，教師在教學重難點、知識生長點方面引發問題，適時引導，將目標具體化、問題化，才能落到實處。當學生提出的問題不能指向于教學目標時，教師再幫助學生將提出的問題轉化、糾正為合理的學習目標，逐漸引發學生學會提出有助于目標達成的問題。

從小學美術課堂“五學”教學模式實踐觀察，目標導學注重“三導”更能出成效。一導在“心”上。教師應該設法采取各種形式，激起學生的學習期待，引導學生迅速進入最佳學習狀態。二導在“法”上。學習方法是后續學習的關鍵，因此，指導學生在學習過程中學法、悟法、用法，使他們逐步用“我法”戰勝困難，不斷提高學習能力。三導在“學”上。知識需要內化，能力需要生成。教學貴在促使每一個學生在原有的基礎上不斷提高，但學生的差異是不可回避的生態實際。因此，面對全體，分層導學，才能從根本上落實于學。

二、通過引發自主落實“探”學

“自主探學”模式就是圍繞學習目標，根據問題的不同類別，靈活采用各種方法對問題進行獨立思考，多向探究，讓學生學會在知識遷移、不斷嘗試、改進實踐中自學。

引發自主學習有一些可行的做法。如，小學美術學科很多課題的學習往往需要大量的輔助信息，幫助小學生理解和拓展。如果由教師提供信息，這樣的導向很難引發自主。一些優秀的教師就善于鼓勵學生課前收集相關信息，并引導學生在課上梳理、共享、研究這些信息，把自主引向深入，避免了“巧婦難為無米之炊”。鼓勵小組內甚至班級成員間的信息資源共享，會讓自主解決問題更具有開放性、實踐性和整合性。

三、通過有效合作落實“研”學

“合作研學”的過程就是群體研究問題的過程。研究問題，從解決問題層面看，集思廣益、優勢互補有助于提高學習效能。從學生受益層面看，讓學習共同體的每一個成員都有所發展是合作學習的價值所在。

在小學美術課堂中，“合作研學”的學生活動應根據學習內容的不同領域區別對待。如造型表現領域的課型應重在技法的探索，包括綜合運用技法和創造性運用技法；設計應用領域的課型著重進行創意研究，體現獨創性；欣賞評述領域的課型應著重在賞評方法、運用比較、尋找參照和了解作品背景上進行研究；綜合探索領域的課型既要立足于實踐整合，又要堅持以美術為核心的研究。

“合作研學”中的教師可以是合作者之一，幫助各學習小組提高學習效率，引導學生提出不同的想法，引發新思路、新方法，尤其是關注學困生，給予及時的鼓勵性評價，為之創造展示的機會，最終提升學習小組的成果質量。

四、通過展示交往落實“賞”學

“展示賞學”中，學生在學習展示的過程中分享成果、相互欣賞，這樣展示的結果有助于增強學生的自信心，提高學生的成就感。當然，這種成效需要建立在良好的教學交往基礎上。

實踐中，有一種值得提倡的做法。首先，學習共同體中的成員發表自己的學習心得。接著，進行學習共同體中的組際展示，交流各小組“自主探學、合作研學”的學習成果，展現各小組的風采。這時，可以是小組派代表向全班展示匯報本組的研究成果，然后，學生自由表達“欣賞什么”“為什么欣賞”。

“展示賞學”中的教師角色應該是一個“賞”學的積極參與者和推動者，引導學生更好地欣賞他人的學習過程與方法，引導學生換位思考，多欣賞他人的優點，促進學生自我展示的信心與勇氣，為學生之間的欣賞，營造和諧氛圍。如設計應用領域的課型，可以引導學生相互發現設計思想的創意之處及美術設計表現的獨創之處，通過展示學生作品、分析作品生成、描述創作過程等，推動學生動起來、走上臺、說起來，進而將學習活動引向深入、有序而高效的軌道上。

五、通過達成檢測落實“評”學

“檢測評學”是課堂教學過程的最后一個環節，主要是完善認知結構，強調重點。就具體的知識習得而言，應對整節課的知識進行梳理，給學生清晰的認識，對所學的知識總結和提升，并延伸拓展知識，乃至將知識應用到生活中去。就目標的達成而言，應檢測學生是否學有所成，達成度如何，考慮后續學習怎樣推進。

回到目標進行檢測評價，是實踐中比較成熟的做法。如，造型表現課型可以針對本課的造型方法，安排一個小練筆；設計應用課型則可以通過一個命題創意稿考察；欣賞評述課型可以評述一件教材之外的美術作品；綜合探索課型可以虛擬一個課題，讓學生說說思路。總之，這個環節圍繞學習目標，確定一個或幾個檢測點進行評價，主要是了解學習的達成度，為后續教學提供依據。

教師的角色在這個環節中，主要是通過引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理，形成完整的知識；通過有效檢驗與評測，為進一步的學習及學習方向的調控提供依據；通過引發學生談本課的收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣，提高學習力。

總之，在小學美術課堂“五學”教學模式實踐中，教學應圍繞目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學五個模塊，找準模塊要義，在導學目標的生成、自主探究的促進、小組合作的實效、學習成果的展示、檢測評價的方式等方面形成一系列實踐的方法。實施“五學”課堂教學模式重在促進學生在學會交流、學會合作、學會學習中解放學習力，推動學生樂于求知，使之成為問題的發現者、探索者，解決問題的合作者，學習目標的實現者。

（作者單位：福建省尤溪縣中仙中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）endprint