課堂有效提問五“關注”

李萍　劉詒興

一、把握教材，關注課堂提問的目的性

教師有目的地提問可以有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，從而增強學生學習數學的動力。教學過程中往往有一些“牽一發而動全身”的問題，需要教師吃透教材，充分了解學生的學習起點，準確地把握教學目標、確定教學重難點，并在課上引導學生緊緊圍繞它展開對話。以“方程的意義”一課為例，課前教師布置了預習作業，上課時教師先讓學生根據預習情況進行反饋，以此了解學生存在的困惑，確定本節課的教學起點，最后歸納出以下幾個問題：（1）什么是方程？（2）方程與等式有什么區別和聯系？（3）學了方程有什么用？通過這三個凸顯本節課學習內容本質的核心問題，既可以幫助學生明確學習目標，又在某種程度上構建了全課的學習框架。

二、學生為本，關注課堂提問的全體性

教學時間十分有限，如何在有限的時間里讓每個學生都得到充分的發展，這就涉及課堂教學中有效提問的問題。課堂提問應面向全體學生，讓每一位學生都“思”起來、“動”起來，課堂效率才會高。但學生間存在著個別差異，提問要兼顧全體，分析差異，設計不同的指導方案。所謂因材施教，就是在教學活動中兼顧學生不同的興趣、性格、能力等方面的差異，既不能“一刀切”，更不能“就高不就低”。現代教育已把學生擺在教學活動的主體地位，并且強調學生的個別差異，所以指導對象要面向全體，使不同程度的學生都得到發展。

三、設置梯度，關注課堂提問的層次性

根據“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳摘到果子”，我們的課堂提問在準確地把握教學目標和教學內容的同時，還要根據學生的年齡特征、學習起點等進行提問，從而循序漸進地達成將“最近發展區”轉化成“現實發展區”的目的，達成較好的教學效果。因為每個學生的知識和能力都有所不同，存在較大的差異，因此教師在設計問題時既不能為學優生而拔高，也不能為照顧學困生而降低難度，其難易程度應是多層次的，使它們對不同程度的學生都具有針對性，每個學生都可以選擇自己能力所及的問題加以解決。有成功的體驗便可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。例如，教學“三角形的分類”一課，教師拿出一個只露出兩個銳角的三角形問：“這是什么三角形？”有部分學生進行猜測、設想、判斷后，回答說是銳角三角形。這時教師不忙于揭示結論，而是拿出學生熟悉的三角板露出兩個銳角，學生驚呼：“原來是直角三角形。”教師再拿出紅領巾也只露出兩個銳角，學生又被震住了，喊道：“還可以是鈍角三角形。”此時教師追問：“怎樣才能判斷一個三角形是否是銳角三角形呢？”學生通過具體的體驗、領悟，不難抽象出必須是三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形。學生學得非常投入，印象深刻，又學到了探索的方法，培養了他們的思維能力，讓不同層次的學生都有思考、探索、回答問題的機會。

四、精心組織，關注課堂提問的指向性

課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維發展、增強學生主動參與意識的有效手段，為了讓課堂提問發揮最大的作用，在選擇提問的對象上要有一定的指向性。例如，如果提問是為鞏固舊知，一般情況下教師可以先叫普通程度的學生回答，因為他的水平最能代表全體同學所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當堂所教學的新知，則可讓學優生來回答，因為他們的回答往往能給全班同學起到示范的作用，有利于各層次的學生對當堂知識形成正確的表象；如果提問是為檢查教學效果，可試著讓學困生來回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強學習信心，如果他們都理解并掌握教師所教學的知識，其他同學更不成問題了。

課堂提問不是隨意的，總是在一定目的支配下進行的。要想調動每個學生思維的積極性，在呈現問題與選擇對象的時間順序上就要把握節奏。如果一提出問題就立刻請學生回答，或者先指名后再提問。這樣做不但回答問題的學生缺乏思考的時間，而且其他學生也會處于“事不關己，高高掛起”的狀態。因此，提問后要給學生一定的思考時間。這樣每一個學生都有思考的時間和機會。筆者曾聽過一節課，教師上課時這樣提問：“請A同學來說什么是倒數？”此時大家的注意力全集中在學生A身上，這種做法必然會造成一人動腦，其余人并不積極思考卻處于觀望的被動局面。因此，提問時要堅持先出示問題，給學生一定的思考時間后，再請學生回答，為訓練學生思維能力、培養其語言組織能力提供必要的時空。

五、思維價值，關注課堂提問的時間性

在教學中教師還應考慮等待時間，等待時間有兩種。教師提問后等待的時間很關鍵，太短，學生沒有經過認真思考，準備不夠充分，回答不到位。但等待的時間太長，學生已完成思考，不及時讓他們回答，他們就會轉移注意力，從而造成時間浪費，降低課堂效率。研究表明，如果教師提問后掌握好等待時間，常常會收到意想不到的效果：學生的應答熱情會提高，回答不到位的情況就會減少，回答將會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。例如，在教學“年月日”這節課時，教師先讓學生猜謎：“小勇今年7歲，過了7個生日，他哥哥小毅從出生到現在過了3個生日，你們猜猜小毅今年幾歲？”有的學生順口說：“3歲。”教師并不馬上給予回應。過了一會，不用教師提醒，學生們自己就感覺到不對勁——小勇今年7歲，哥哥怎么才3歲呢？學生們產生了向新知識“沖擊”的強烈欲望。教師在學生們充滿疑惑，迫切要解決問題時導入新課，開始學習“平年、閏年”的知識。一節課，學生都圍繞設疑、解疑這一線索展開，取得了較好的效果。

學困生基礎差，理解的速度慢，很容易形成自卑心理。延長等待時間能吸引更多學困生參加，教師要更耐心地傾聽他們的回答，給他們留適當的時間去思考。研究表明，學生在回答問題的這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維的大好時機。教師不應吝嗇這幾秒鐘時間，應給予他們充足的時間思考，這樣既不損傷他們自信心和自尊心，又能增強他們學習的成就感和自信心。

課堂提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的啟發劑。有效的提問，可以點燃學生智慧的火花，提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，達到最佳教學效果。因此教師要精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計好提問的難易度，盡可能地發揮學生的潛能，使學生真正體會到數學學習的樂趣。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學 福建省順昌縣教師進修學校）endprint