課堂有效提問五“關(guān)注”

李萍　劉詒興

一、把握教材，關(guān)注課堂提問的目的性

教師有目的地提問可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動全身”的問題，需要教師吃透教材，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對話。以“方程的意義”一課為例，課前教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時教師先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況進行反饋，以此了解學(xué)生存在的困惑，確定本節(jié)課的教學(xué)起點，最后歸納出以下幾個問題：（1）什么是方程？（2）方程與等式有什么區(qū)別和聯(lián)系？（3）學(xué)了方程有什么用？通過這三個凸顯本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的核心問題，既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在某種程度上構(gòu)建了全課的學(xué)習(xí)框架。

二、學(xué)生為本，關(guān)注課堂提問的全體性

教學(xué)時間十分有限，如何在有限的時間里讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這就涉及課堂教學(xué)中有效提問的問題。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都“思”起來、“動”起來，課堂效率才會高。但學(xué)生間存在著個別差異，提問要兼顧全體，分析差異，設(shè)計不同的指導(dǎo)方案。所謂因材施教，就是在教學(xué)活動中兼顧學(xué)生不同的興趣、性格、能力等方面的差異，既不能“一刀切”，更不能“就高不就低”。現(xiàn)代教育已把學(xué)生擺在教學(xué)活動的主體地位，并且強調(diào)學(xué)生的個別差異，所以指導(dǎo)對象要面向全體，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、設(shè)置梯度，關(guān)注課堂提問的層次性

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，我們的課堂提問在準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的同時，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)起點等進行提問，從而循序漸進地達成將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”的目的，達成較好的教學(xué)效果。因為每個學(xué)生的知識和能力都有所不同，存在較大的差異，因此教師在設(shè)計問題時既不能為學(xué)優(yōu)生而拔高，也不能為照顧學(xué)困生而降低難度，其難易程度應(yīng)是多層次的，使它們對不同程度的學(xué)生都具有針對性，每個學(xué)生都可以選擇自己能力所及的問題加以解決。有成功的體驗便可以調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。例如，教學(xué)“三角形的分類”一課，教師拿出一個只露出兩個銳角的三角形問：“這是什么三角形？”有部分學(xué)生進行猜測、設(shè)想、判斷后，回答說是銳角三角形。這時教師不忙于揭示結(jié)論，而是拿出學(xué)生熟悉的三角板露出兩個銳角，學(xué)生驚呼：“原來是直角三角形。”教師再拿出紅領(lǐng)巾也只露出兩個銳角，學(xué)生又被震住了，喊道：“還可以是鈍角三角形。”此時教師追問：“怎樣才能判斷一個三角形是否是銳角三角形呢？”學(xué)生通過具體的體驗、領(lǐng)悟，不難抽象出必須是三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形。學(xué)生學(xué)得非常投入，印象深刻，又學(xué)到了探索的方法，培養(yǎng)了他們的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都有思考、探索、回答問題的機會。

四、精心組織，關(guān)注課堂提問的指向性

課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展、增強學(xué)生主動參與意識的有效手段，為了讓課堂提問發(fā)揮最大的作用，在選擇提問的對象上要有一定的指向性。例如，如果提問是為鞏固舊知，一般情況下教師可以先叫普通程度的學(xué)生回答，因為他的水平最能代表全體同學(xué)所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當(dāng)堂所教學(xué)的新知，則可讓學(xué)優(yōu)生來回答，因為他們的回答往往能給全班同學(xué)起到示范的作用，有利于各層次的學(xué)生對當(dāng)堂知識形成正確的表象；如果提問是為檢查教學(xué)效果，可試著讓學(xué)困生來回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，如果他們都理解并掌握教師所教學(xué)的知識，其他同學(xué)更不成問題了。

課堂提問不是隨意的，總是在一定目的支配下進行的。要想調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性，在呈現(xiàn)問題與選擇對象的時間順序上就要把握節(jié)奏。如果一提出問題就立刻請學(xué)生回答，或者先指名后再提問。這樣做不但回答問題的學(xué)生缺乏思考的時間，而且其他學(xué)生也會處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時間。這樣每一個學(xué)生都有思考的時間和機會。筆者曾聽過一節(jié)課，教師上課時這樣提問：“請A同學(xué)來說什么是倒數(shù)？”此時大家的注意力全集中在學(xué)生A身上，這種做法必然會造成一人動腦，其余人并不積極思考卻處于觀望的被動局面。因此，提問時要堅持先出示問題，給學(xué)生一定的思考時間后，再請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時空。

五、思維價值，關(guān)注課堂提問的時間性

在教學(xué)中教師還應(yīng)考慮等待時間，等待時間有兩種。教師提問后等待的時間很關(guān)鍵，太短，學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，準(zhǔn)備不夠充分，回答不到位。但等待的時間太長，學(xué)生已完成思考，不及時讓他們回答，他們就會轉(zhuǎn)移注意力，從而造成時間浪費，降低課堂效率。研究表明，如果教師提問后掌握好等待時間，常常會收到意想不到的效果：學(xué)生的應(yīng)答熱情會提高，回答不到位的情況就會減少，回答將會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。例如，在教學(xué)“年月日”這節(jié)課時，教師先讓學(xué)生猜謎：“小勇今年7歲，過了7個生日，他哥哥小毅從出生到現(xiàn)在過了3個生日，你們猜猜小毅今年幾歲？”有的學(xué)生順口說：“3歲。”教師并不馬上給予回應(yīng)。過了一會，不用教師提醒，學(xué)生們自己就感覺到不對勁——小勇今年7歲，哥哥怎么才3歲呢？學(xué)生們產(chǎn)生了向新知識“沖擊”的強烈欲望。教師在學(xué)生們充滿疑惑，迫切要解決問題時導(dǎo)入新課，開始學(xué)習(xí)“平年、閏年”的知識。一節(jié)課，學(xué)生都圍繞設(shè)疑、解疑這一線索展開，取得了較好的效果。

學(xué)困生基礎(chǔ)差，理解的速度慢，很容易形成自卑心理。延長等待時間能吸引更多學(xué)困生參加，教師要更耐心地傾聽他們的回答，給他們留適當(dāng)?shù)臅r間去思考。研究表明，學(xué)生在回答問題的這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維的大好時機。教師不應(yīng)吝嗇這幾秒鐘時間，應(yīng)給予他們充足的時間思考，這樣既不損傷他們自信心和自尊心，又能增強他們學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

課堂提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維的啟發(fā)劑。有效的提問，可以點燃學(xué)生智慧的火花，提高課堂教學(xué)效率，促進師生情感的交流，達到最佳教學(xué)效果。因此教師要精心設(shè)計課堂提問，巧妙使用課堂提問，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設(shè)計好提問的難易度，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué) 福建省順昌縣教師進修學(xué)校）endprint