巧“溝通”促“樂寫”

楊英杰

作文是學生語文素養的綜合體現，但是，現今習作教學中，隨處可見的卻是一篇篇蒼白空洞的作品。不少學生談“作”色變，平時“自己想寫作文”或“試著自己寫寫話”的學生少之又少，更談不上“樂寫”與“寫好”。其實，在小學習作教學中不妨換個思路，巧借溝通心理學，把相關理論與方式方法，投射到習作教學中予以運用，往往會有意想不到的效果。

一、巧用“人際溝通”，重視口語交際

溝通心理學告訴我們：人是受不了孤獨的，是人都會渴望向他人傾吐心事以獲得共鳴與慰藉，并且也能從與別人的交流中獲得互補的靈感。小學語文“口語交際”充分反映出“人際溝通”的重要性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》循序漸進地規定了第一學段“口語交際”所要達到的目標：從“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣”，到有表達的自信；從積極參加討論，到敢于發表自己的意見。可以說，課標對于口語交際層面的要求是相當高的，而這一切都源自于“人際溝通”在生活實際中的本質重要性。現行的小學語文教材對“口語交際”與“習作”做了合理的組合。教學中，必須把握教材這一編排特點，努力組織好習作前的“口語交際”。一方面拓寬話題，把文章的編排、題材的選取、敘述的方式都納入口語交際的內容；另一方面應依據習作主題、學生實際水平加強引導。如教學六年級上冊第四單元習作，針對生活中存在的不少浪費資源和污染環境的現象寫建議書。如果不加引導，讓學生自主寫作，學生要么不知從何入手，畏難情緒油然而生；要么切入點大，空談“污染環境”或“浪費資源”，建議書成為空話作文。因此，“口語交際”教學環節，就要引導學生打開思路，從觀察與審視周圍的事物入手，如針對城內小河里觸目驚心的生活污水污染、小區中隨處可見的垃圾等實際問題，結合自己的切身感受，交流探討，并提出合理的建議，如此作文，學生自然欲言有之，言之有物。總之，巧用“人際溝通”心理學原理，引導學生做好動筆前充分的口語交際這一道開胃菜，學生自主寫作的胃口必為之打開，想寫、樂寫之火必被引燃。

二、巧借“榜樣力量”，重視“模仿”奠基

溝通心理學中援引并主張了班杜拉的社會學習理論，認為“直接學習是一個漫長而艱難的過程，其中未免有挫折和錯誤，這樣的學習是一個復雜的過程。但是人們可以通過觀察別人的行為來進行學習”。這實際談的就是觀察榜樣來學習。在習作教學中榜樣的力量同樣重要。教師的“下水文”就是一種重要的榜樣力量，教師的“親寫”有時更勝于“言教”。如筆者在指導學生如何通過神態、心理、外貌、動作等的刻畫把文中的人物寫活的同時，自己也根據作文題材的不同，選取內容進行范寫——“原來是這么寫的，既然老師是這么寫的，那么我們也這么寫”。學生在細細品味教師的“下水文”后，肯定會在某種程度上受到啟發，甚至于恍然大悟。怎樣把文章寫成“活人”呢？模仿老師的做法吧！原來習作就是這么簡單。與此同時，同伴的榜樣作用也不容忽視，在某種程度上比教師起的示范作用更為明顯。“老師的水平我們也許達不到，但同學能達到的水平，我們為什么達不到呢？”這是同伴的榜樣作用對于群體其他成員造成的“成就期待”，而這種成就，是經過一定的努力就能夠達到的。因此在每次習作講評課上，筆者都會展示一些優秀的作品，與學生共同評議。而展示的習作，沒有拘泥于習作的總體水平，只要習作中有某個亮點，足以夠得上“榜樣”的示范作用，那就可以采用。在若干堂習作講評課后，不同同伴的習作“亮點”與“榜樣”，都被學生彼此吸收與借鑒，由此也就促成了學生整體作文水平的提高，進一步激發了學生寫作的興趣。由上可知，巧用溝通心理學的相關原理，適時做好“模仿”奠基，重視“榜樣”引領作用，學生的“樂寫”與“善寫”亦就成為可能。

三、巧施“飯盒效應”，重視心理暗示

溝通心理學中列舉了人不分先后的十四種心理需求，其中包括了“新奇”“被注意”“成就感”“自我突破的喜悅”四種心理需求。這四種基本心理需求代表了小學生比較普遍的心理需求：他們渴望被他人注意，渴望通過老師的表揚獲得成就感，也渴望從一次次的進步中體驗巨大的喜悅。習作教學中，如何既讓學生充分打開話匣子，又能充分滿足學生上述的這四項基本心理需求呢？一個看似簡單的心理暗示，也許就可以解決問題，其中運用“飯盒效應”就是一個典型的范例。當學生寫第一稿時，筆者都會發給他們兩張三百格的作文紙，然后把幾疊厚厚的稿紙放在講臺最顯眼的位置，提示他們：“老師非常歡迎你們來講臺上領第三張紙。”簡單的心理暗示收到了奇效，學生對這種做法感到“新奇”，為了上臺領第三張紙而被老師和同伴所“注意”，并從這種正面的“注意”中獲得“成就感”，他們一定會暗示自己：努力寫到第三張！在上臺領紙的過程中，學生最終體會到的是“自我突破的喜悅”。而在這個過程中，他們就會有意識地把作文的細節寫出來。這樣，事情敘述清楚，人物刻畫完整，一切進步，盡在不知不覺中。綜而言之，針對“溝通”中學生的四種心理需求，憑借“飯盒效應”的作用，巧妙地聚合學生于目標的追求之中，學生的“樂寫”之興定會在潤物細無聲中滋長延展。

四、巧憑“決策原理”，重視評價溝通

溝通心理學中提到：“人類除了是一種社會的動物之外，也是一種決策者。我們無時無刻不在做決策，有些情況下靠自身做出決定，但更多時候必須依靠他人的幫助共同做出決定。”做決策應接納和吸收他人的意見，學生寫作文又何嘗不需要聽取他人的意見？互改作文，就相當于“筆頭的溝通與評價”。為此，學生寫完初稿與二稿抄清之后，筆者都會讓他們進行兩次互相批改。每次學生拿到的作文都是隨機的且不可交換，這樣可以避免每次都批改到同一個人而確保批改的新鮮感。在學生互相批改前，筆者都會根據習作指導課的訓練點，明確規定評改參照標準。這樣，學生互改有據可依，有路可循，操作性強，實效就高。在細致的互批后，筆者還會把一些優秀的批改范例放在展示臺上，供大家欣賞與借鑒，真正做到溝通心理學層面上所說的滿足了批改者與作者的“被注意”與“成就感”，寫得好和改得好的同學一樣棒！在互相借鑒、互相學習和你追我趕中，“批改好同伴的作文”這個概念根植在學生的腦海里，不知不覺中和“我要寫好作文”一樣重要，學生不斷地為實現這兩種基本心理需求而努力。

（作者單位：福建省廈門市湖里實驗小學）endprint