巧“溝通”促“樂寫”

楊英杰

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但是，現(xiàn)今習(xí)作教學(xué)中，隨處可見的卻是一篇篇蒼白空洞的作品。不少學(xué)生談“作”色變，平時(shí)“自己想寫作文”或“試著自己寫寫話”的學(xué)生少之又少，更談不上“樂寫”與“寫好”。其實(shí)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中不妨換個(gè)思路，巧借溝通心理學(xué)，把相關(guān)理論與方式方法，投射到習(xí)作教學(xué)中予以運(yùn)用，往往會(huì)有意想不到的效果。

一、巧用“人際溝通”，重視口語交際

溝通心理學(xué)告訴我們：人是受不了孤獨(dú)的，是人都會(huì)渴望向他人傾吐心事以獲得共鳴與慰藉，并且也能從與別人的交流中獲得互補(bǔ)的靈感。小學(xué)語文“口語交際”充分反映出“人際溝通”的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》循序漸進(jìn)地規(guī)定了第一學(xué)段“口語交際”所要達(dá)到的目標(biāo)：從“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，到有表達(dá)的自信；從積極參加討論，到敢于發(fā)表自己的意見。可以說，課標(biāo)對于口語交際層面的要求是相當(dāng)高的，而這一切都源自于“人際溝通”在生活實(shí)際中的本質(zhì)重要性。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材對“口語交際”與“習(xí)作”做了合理的組合。教學(xué)中，必須把握教材這一編排特點(diǎn)，努力組織好習(xí)作前的“口語交際”。一方面拓寬話題，把文章的編排、題材的選取、敘述的方式都納入口語交際的內(nèi)容；另一方面應(yīng)依據(jù)習(xí)作主題、學(xué)生實(shí)際水平加強(qiáng)引導(dǎo)。如教學(xué)六年級上冊第四單元習(xí)作，針對生活中存在的不少浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫建議書。如果不加引導(dǎo)，讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生要么不知從何入手，畏難情緒油然而生；要么切入點(diǎn)大，空談“污染環(huán)境”或“浪費(fèi)資源”，建議書成為空話作文。因此，“口語交際”教學(xué)環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從觀察與審視周圍的事物入手，如針對城內(nèi)小河里觸目驚心的生活污水污染、小區(qū)中隨處可見的垃圾等實(shí)際問題，結(jié)合自己的切身感受，交流探討，并提出合理的建議，如此作文，學(xué)生自然欲言有之，言之有物。總之，巧用“人際溝通”心理學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生做好動(dòng)筆前充分的口語交際這一道開胃菜，學(xué)生自主寫作的胃口必為之打開，想寫、樂寫之火必被引燃。

二、巧借“榜樣力量”，重視“模仿”奠基

溝通心理學(xué)中援引并主張了班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“直接學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱難的過程，其中未免有挫折和錯(cuò)誤，這樣的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。但是人們可以通過觀察別人的行為來進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這實(shí)際談的就是觀察榜樣來學(xué)習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中榜樣的力量同樣重要。教師的“下水文”就是一種重要的榜樣力量，教師的“親寫”有時(shí)更勝于“言教”。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生如何通過神態(tài)、心理、外貌、動(dòng)作等的刻畫把文中的人物寫活的同時(shí)，自己也根據(jù)作文題材的不同，選取內(nèi)容進(jìn)行范寫——“原來是這么寫的，既然老師是這么寫的，那么我們也這么寫”。學(xué)生在細(xì)細(xì)品味教師的“下水文”后，肯定會(huì)在某種程度上受到啟發(fā)，甚至于恍然大悟。怎樣把文章寫成“活人”呢？模仿老師的做法吧！原來習(xí)作就是這么簡單。與此同時(shí)，同伴的榜樣作用也不容忽視，在某種程度上比教師起的示范作用更為明顯。“老師的水平我們也許達(dá)不到，但同學(xué)能達(dá)到的水平，我們?yōu)槭裁催_(dá)不到呢？”這是同伴的榜樣作用對于群體其他成員造成的“成就期待”，而這種成就，是經(jīng)過一定的努力就能夠達(dá)到的。因此在每次習(xí)作講評課上，筆者都會(huì)展示一些優(yōu)秀的作品，與學(xué)生共同評議。而展示的習(xí)作，沒有拘泥于習(xí)作的總體水平，只要習(xí)作中有某個(gè)亮點(diǎn)，足以夠得上“榜樣”的示范作用，那就可以采用。在若干堂習(xí)作講評課后，不同同伴的習(xí)作“亮點(diǎn)”與“榜樣”，都被學(xué)生彼此吸收與借鑒，由此也就促成了學(xué)生整體作文水平的提高，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。由上可知，巧用溝通心理學(xué)的相關(guān)原理，適時(shí)做好“模仿”奠基，重視“榜樣”引領(lǐng)作用，學(xué)生的“樂寫”與“善寫”亦就成為可能。

三、巧施“飯盒效應(yīng)”，重視心理暗示

溝通心理學(xué)中列舉了人不分先后的十四種心理需求，其中包括了“新奇”“被注意”“成就感”“自我突破的喜悅”四種心理需求。這四種基本心理需求代表了小學(xué)生比較普遍的心理需求：他們渴望被他人注意，渴望通過老師的表揚(yáng)獲得成就感，也渴望從一次次的進(jìn)步中體驗(yàn)巨大的喜悅。習(xí)作教學(xué)中，如何既讓學(xué)生充分打開話匣子，又能充分滿足學(xué)生上述的這四項(xiàng)基本心理需求呢？一個(gè)看似簡單的心理暗示，也許就可以解決問題，其中運(yùn)用“飯盒效應(yīng)”就是一個(gè)典型的范例。當(dāng)學(xué)生寫第一稿時(shí)，筆者都會(huì)發(fā)給他們兩張三百格的作文紙，然后把幾疊厚厚的稿紙放在講臺(tái)最顯眼的位置，提示他們：“老師非常歡迎你們來講臺(tái)上領(lǐng)第三張紙。”簡單的心理暗示收到了奇效，學(xué)生對這種做法感到“新奇”，為了上臺(tái)領(lǐng)第三張紙而被老師和同伴所“注意”，并從這種正面的“注意”中獲得“成就感”，他們一定會(huì)暗示自己：努力寫到第三張！在上臺(tái)領(lǐng)紙的過程中，學(xué)生最終體會(huì)到的是“自我突破的喜悅”。而在這個(gè)過程中，他們就會(huì)有意識(shí)地把作文的細(xì)節(jié)寫出來。這樣，事情敘述清楚，人物刻畫完整，一切進(jìn)步，盡在不知不覺中。綜而言之，針對“溝通”中學(xué)生的四種心理需求，憑借“飯盒效應(yīng)”的作用，巧妙地聚合學(xué)生于目標(biāo)的追求之中，學(xué)生的“樂寫”之興定會(huì)在潤物細(xì)無聲中滋長延展。

四、巧憑“決策原理”，重視評價(jià)溝通

溝通心理學(xué)中提到：“人類除了是一種社會(huì)的動(dòng)物之外，也是一種決策者。我們無時(shí)無刻不在做決策，有些情況下靠自身做出決定，但更多時(shí)候必須依靠他人的幫助共同做出決定。”做決策應(yīng)接納和吸收他人的意見，學(xué)生寫作文又何嘗不需要聽取他人的意見？互改作文，就相當(dāng)于“筆頭的溝通與評價(jià)”。為此，學(xué)生寫完初稿與二稿抄清之后，筆者都會(huì)讓他們進(jìn)行兩次互相批改。每次學(xué)生拿到的作文都是隨機(jī)的且不可交換，這樣可以避免每次都批改到同一個(gè)人而確保批改的新鮮感。在學(xué)生互相批改前，筆者都會(huì)根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)，明確規(guī)定評改參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生互改有據(jù)可依，有路可循，操作性強(qiáng)，實(shí)效就高。在細(xì)致的互批后，筆者還會(huì)把一些優(yōu)秀的批改范例放在展示臺(tái)上，供大家欣賞與借鑒，真正做到溝通心理學(xué)層面上所說的滿足了批改者與作者的“被注意”與“成就感”，寫得好和改得好的同學(xué)一樣棒！在互相借鑒、互相學(xué)習(xí)和你追我趕中，“批改好同伴的作文”這個(gè)概念根植在學(xué)生的腦海里，不知不覺中和“我要寫好作文”一樣重要，學(xué)生不斷地為實(shí)現(xiàn)這兩種基本心理需求而努力。

（作者單位：福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint