四“化”四“促”學“語用”

莊少蕓

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”如今在語文課堂，關(guān)注“語用”已是大家的共同話題。但如何在起始年段從識字、學詞、朗讀、說話等方面采用恰當?shù)慕虒W策略，強化學生“語用能力”的培養(yǎng)呢？筆者認為應從以下四個方面著手。

一、識字教學生活化——促理解

識字教學是低年級語文教學的重點。漢字由抽象的筆畫組成，如何讓學生對漢字的學習產(chǎn)生興趣呢？利用漢字的特點，找規(guī)律、編字謎、講述漢字演變的故事、借助生活知識識字等都是識字的好辦法，容易讓學生樂學，有主動識字的意愿。例如，教學“整”和“苦”這兩個生字，執(zhí)教者先出示“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦”的句子，引導學生隨文認識刻苦的“苦”字。學生用“加一加”和“換一換”等辦法記住這個生字后，教師通過課件出示“苦瓜、苦筍、苦菜”等圖片，讓學生辨認并說說食用這些蔬菜的感覺。當學生明白“苦”的意思之后，教師及時告訴大家“是呀，這幾種蔬菜都帶有‘苦味，剛吃下去感覺不好吃，可是當你食用后，會對身體有利，先苦后甜。刻苦這個詞語呢，就是告訴我們獅子平時的訓練是很苦的，可是當它學到本領(lǐng)后，那就是很了不起啦。我們學習也一樣，平時要刻苦哦，明白了嗎？”學生聽完，腰板挺得更直了。而教學“整”時，教師讓學生聯(lián)系生活說一說“整”可以運用在哪些地方？經(jīng)過教師提示，學生紛紛發(fā)言，比如，“桌椅排列整齊”“我們書寫要工整”“我的書包很整潔”等等。實踐證明，一年級的識字教學要從學生的實際出發(fā)，注重隨文識字、生活識字，激活學生的識字熱情，促其主動識字，為閱讀與寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

二、語詞訓練情境化——促積累

詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。語詞教學是閱讀教學中一個至關(guān)重要的切入口。語文教師的重要職責之一就是帶領(lǐng)學生“沉入語詞的感性世界”，和學生一起“在漢語中‘出生入死”。比如，“到處”這個詞語，在《烏鴉喝水》和《四個太陽》中都出現(xiàn)過，查閱字典可以知道“到處”是指很多地方，很多角落等，但在不同的課文里它背后具有怎樣的張力呢？在教學時緊抓這個詞語，引導學生認真探尋就顯得很有必要。《烏鴉喝水》中有這樣的句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”口渴的烏鴉到底飛到哪些地方去找水喝呢？執(zhí)教者先出示“田野、沙漠、森林”等地方的圖片，讓學生根據(jù)情境，運用“烏鴉飛到了（？搖？搖？搖）找水喝，可是沒有找著”的句式練說，然后再引導學生想象，說說烏鴉還去了哪些地方找水喝？通過這樣的訓練，學生就容易理解“到處”所蘊含的內(nèi)容。《四個太陽》第一自然段是這樣寫的：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”一位教師執(zhí)教時，同樣抓住“到處”這個關(guān)鍵詞，引導學生在文本中走了好幾個來回：先出示課文原句和去掉“到處”的句子，引導學生在比較中體會“到處”隱含的意思；然后依照學生對“到處”的理解，指導他們通過多種方式進行朗讀；接著出示幾道帶有“到處”的填空題讓學生訓練，如，①公園里到處（？搖？搖？搖）。②馬路上到處（？搖？搖？搖）。③（？搖？搖？搖）到處（？搖？搖？搖）。最后，指導學生運用“到處”說一兩句話。以上環(huán)節(jié)，教者借助“到處”一詞，指導學生進行口頭表達能力的訓練，整個過程循序漸進，基于文本又高于文本，從而達到積累的目的。

三、朗讀指導趣味化——促感悟

朗讀既是小學階段要培養(yǎng)的一種重要的語文能力，又是理解、感悟文本的重要教學手段。教師應精心指導，才能讀出作品的基本精神，進而促進學生對文本的理解、感悟。例如，當《美麗的小路》中“美麗的小路”不見了，文中的小動物們紛紛發(fā)表議論的文本內(nèi)容出現(xiàn)在學生面前時，怎么指導朗讀這一組對話，讓學生體會文本所要表達的情感呢？一位教師執(zhí)教時，抓住“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”“叫”“一拍腦袋”等描寫神態(tài)動作的語句，采用小組比賽讀、個人配動作朗讀、比較疑問句和陳述句的不同之處的朗讀等形式進行教學。當學生皺起眉頭，難過沮喪地感嘆美麗的小路怎么不見了？當他們捂上鼻子失望地尋找當日的美麗小路時；當他們惟妙惟肖地模仿鴨先生一拍腦袋，運用“叫”的方式傾情朗讀“天哪！我的美麗的小路呢？”的驚奇樣子時，我們?yōu)閷W生把童真童趣融入文本的學習而欣慰；更為教師用心有效的朗讀指導而喝彩。正如一位名師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子——花兒開了，小兔子高興了，小鹿開心了，鴨先生明白了，美麗的小路回來了。”

四、言語練說多樣化——促表達

文本是一種鮮活、不容忽視的存在，其本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式，存在著多樣性。我們必須關(guān)注文本中隱含的學習價值，把言語訓練指向?qū)W生語言文字運用能力的增長點，力求一課一得。一年級教材最鮮明的特點就是圖文并茂、直觀形象。利用插圖訓練學生的表達能力不失為一種很好的策略。把《烏鴉喝水》課文中的兩幅插圖連起來，體現(xiàn)的就是烏鴉“喝不著水”和“喝著水”的內(nèi)容。當學生加上“找水喝”及“想辦法”這兩個關(guān)鍵詞，不就借助插圖把課文內(nèi)容講清楚了？再如，為了落實減負，讓一年級的小朋友在課堂上就輕松地掌握課文內(nèi)容，筆者在課即將結(jié)束時經(jīng)常會設(shè)計一兩道填空題，讓學生根據(jù)所學進行練說，以檢測學生是否達成熟讀背誦的目的。如《棉花姑娘》可以設(shè)計“棉花姑娘請了（ ）（ ）（ ）給她治病，最后是（ ）治好了棉花姑娘的病”。從課堂情況來看，大部分學生能熟練地完成填空題，以此鞏固課堂的學習成果。還有，借助練習設(shè)計，進行文本情境化的回放，落實言語練說，也是另一種訓練的好方法。

“語用”是一種意識，更是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的訓練、積累。作為語文教師，要細讀文本，尋找文本中適合“語用”訓練的點，采用恰當?shù)慕虒W策略，指導學生靈活地運用語言文字，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內(nèi)容，讓學生的語文素養(yǎng)真正得到提高。

（作者單位：福建省廈門市公園小學）endprint