基于項目化教學的《液壓與氣動技術》教材建設

摘要：闡述了高職《液壓與氣動技術》項目化教材的編寫理念；針對項目化教材使用過程中的一些不足，重新整合了教材內容；舉例說明了項目的構成、任務的組成設計，以便于再版參考。

關鍵詞：液壓與氣動技術；高等職業教育；項目化教材

中圖分類號：G714 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）48-0259-02

一、引言

近幾年，高等職業技術教育快速發展，傳統學科體系的教學模式正逐步轉變為行動體系的教學模式。項目化教學是行動體系中一種較好的教學模式。但傳統教材無法滿足項目化教學的需要，教材建設勢在必行，在使用由本人主編復旦大學出版社正式出版的《液壓與氣動技術》項目化教材的過程中，發現在項目選擇、工作任務設計、項目相關的預備知識及拓展知識的刪選、任務的操作執行難易度等方面也還存在一些缺陷，我們作了及時記錄與補充，在進一步思索高等職業教育項目化教材的編寫理念基礎上，對具體項目的選擇及項目構成框架作了較大幅度調整，便于再版時修訂。

二、項目化教材編寫的理念

在進一步明確《液壓與氣動技術》課程學習目標和能力目標的基礎上，按照“項目引導，任務驅動”的思路進行編寫。通過對高職機械類專業學生的職業崗位能力分析，《液壓與氣動技術》課程能力要求如下：（1）常用液壓、氣動元件的認識、拆裝、檢測、維修能力；（2）液壓、氣動基本回路圖的讀圖能力；（3）機械設備中液壓氣動系統分析能力；（4）中等復雜液壓氣動系統設計、計算能力。

1.項目的開放性、真實性。項目化教學以學生為中心，強調學生在教學中的主體地位，必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，圍繞項目開展教學活動。因此，項目本身必須是開放的。[1]項目的選取還必須考慮到實用、可行、趣味，即具備真實性。學生只有通過學習、工作等親身經歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。

2.從職業崗位需求分析入手，確定知識目標和能力目標。精選教材內容，體現工學結合、職業活動導向，激發學生關注未來的職業需求。切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想。考慮學生將來可能從事崗位所涉及到的有關液壓與氣動技術相關知識，用到什么知識就講什么知識，體現“學為所用、學有所用”的學習目的。在保證基本內容不變的前提下，舍棄煩瑣的文字敘述、理論性較強的公式推導、復雜的元件結構圖，取而代之的是簡要的文字說明、結論性的經驗公式、清晰的元件回路簡圖和生動的動畫演示。適當降低學習難度，減輕學生負擔，增強感性認識。

3.教材編寫人員多元化。要讓更多的專家、企業技術人員參與教材編寫，因為高職的教材必須與崗位要求緊密相連，而工程技術人員最了解有關崗位的實際情況，他們參與教材的編寫可以提高教材的實用性。

三、項目化教材內容設計

項目化教材的構成不是由純粹的知識點和習題的羅列而成，而是一個個兼容理論和實踐的活動項目，一個項目完成以后一般可以產出一個與現實工作中相對應的真實工作產品、部件或者完成一項相對獨立的工作。項目的選擇和針對性處理是項目化教材內容構建中最難也是最重要的工作。結合課程標準，將教材分成10個項目二十六個任務，見表1。這些任務操作性強，能產生直接的感官效果，有利于激發學生興趣。如液壓千斤頂調試、常見泵、馬達的拆裝、典型設備液壓及氣動回路的連接及系統的調試。[2]

1.項目的構成。的結構總體上設計為以下幾個部分：項目名稱、項目描述、項目學習目標和項目能力目標和項目成果示例。項目名稱是項目的標題，在定義名稱時應注意以工作內容語言來組織，兼顧與學生的興趣和關注點結合；項目描述是對項目工作活動內容的準確概述，應列出所要完成的項目內容；項目學習目標是在整個項目實施過程中，對所涉及到的知識點，通過教學環節傳授給學生；項目能力目標是通過教學環節讓學生能掌握的職業技能與素養的描述。

2.項目中任務組成設計。根據項目的性質，一個項目一般情況下可以是一個工作任務，也可以再細化為若干個工作任務。每個工作任務有自身的構成結構，我們把它設計成幾個方面：活動情境；任務要求；技能訓練；基本活動（實施步驟）、知識鏈接和項目學習評價。[3]以項目二中的任務1為例介紹具體教學環節。

【任務】齒輪泵、齒輪馬達拆裝。

【活動情境】在實驗室拆卸和組裝齒輪泵和齒輪馬達。

【任務要求】（1）認識齒輪泵、齒輪馬達的組成，思考兩者之間的區別與聯系；（2）搞清齒輪泵、齒輪馬達的工作原理及各部分的結構關系。（3）根據技術要求，正確拆卸齒輪泵、齒輪馬達。（4）掌握拆裝液壓泵的方法和拆裝要點。

【技能訓練】選擇一些常用的、較為普通的液壓泵進行拆裝、重點搞清它們的工作原理、各部分結構的關系以及主要零件的結構和技術要求，達到觸類旁通效果。

【基本活動】（1）實訓準備：CB齒輪泵、齒輪馬達若干、內六角板手、固定板手、螺絲刀、銅棒等其他相關工具。（2）觀察所拆卸的液壓泵和馬達，首先由老師講述它們的工作原理及各組成部分，輔以反映工作原理的flash動畫、效果圖、產品實物圖及剖視圖。（3）學生分組拆卸液壓泵和馬達，在指定位置擺放好零件，弄清主要零件的結構和技術要求。（4）組裝液壓泵和液壓馬達。（5）在教師檢查組裝沒有錯誤時，接上系統看能否正常工作，若不能，分析產生故障的原因并予以排除。（6）幾組學生交換液壓泵和馬達，重新拆裝。

【知識鏈接】略活動情境是指項目實施的場所和氛圍；任務要求是需要學生在項目教學中能夠實現的任務目標，是學生在學習過程中模擬真實的工作場景，為完成項目而設計的工作任務；基本活動是用來指引學生根據實訓環境進行項目工作的實施，可以包含具體的工作步驟；項目知識鏈接包括技術理論知識與技術實踐知識，是針對項目實施中的一些關鍵技術問題而安排一些技術提示點，指引學生的行動，是對與項目相關聯的知識的闡述。

四、教材配套資源建設

除了教材本身以外，建立與教材配套的完整的教學ppt、教材中講到的元件實物、項目操作視頻、元件工作原理演示動畫及大量的實物圖片等教材輔助系統，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。[4]同時，開發自主學習平臺，建立液壓與氣動技術課程網站，課程標準、作業、試題庫、實驗指導、課件、授課錄像、動畫等上網，促進學生自主學習。在項目式教材中，可以構建多元化的評價體系，通過組內自評、組間互評、教師評價等多方位評價。

五、結束語

編寫項目化教材的目的是為了讓高職學生愿意學、喜歡學。項目只是學習的一個載體，項目化教材只是教學的一種手段、一種方式，對不同的內容可采取不同類型的項目形式，不能為了過分追求教材形式的統一，為了“項目化教材”而“項目化”，將手段目的化。對于項目無法涉及到的知識和技能，可以通過拓展知識的方式加以介紹。[5]

項目化教材的使用有效地提升了課程的教學效果，在學生的職業能力提升過程中發揮了重要作用，課程行業、企業兼職教師參與授課也在一定程度上為課程教材建設提供指導。

參考文獻：

[1]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011，（8）：16-18.

[2]詹新生.《模擬電子技術》教材建設的探討[J].機械職業教育，2010，（9）：58-59

[3]謝亞青，郝春玲.液壓與氣動技術[M].上海復旦大學出版社，2011.

[4]周傳運，劉繼修..基于項目化教學的教材開發研究[J].成人教育，2013，（8）：54-55.

[5]劉云婷，胡云萍，王波.以推土機為載體的《液壓與氣動》教學研究[J].液壓與氣動，2014，（1）：41-45.endprint