面向專業課程的過程化多維考核模式探索與實踐

徐林　李鴻儒　于霞　梁巖

摘要：探索并實踐面向專業課程的過程化多維考核模式，建立了“以學生為本，促進學生知識、能力、素質全面協調發展”的專業課程考核理念，通過科學劃分專業課程類型，建立相應的考核評價指標體系，強化專業課程“學”的激勵效能，實現以“考”促“學”，從根本上實現考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，提高學生的綜合素質和創新能力，實現教育教學質量和水平的躍升發展。

關鍵詞：專業課程；考核；過程化；多維；自動化專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0151-03

考核是人才培養過程的一個重要環節，是評估學生學習效果的重要依據，是評價人才培養質量的重要手段，通過考核，對保證教育教學質量和人才培養目標的實現起著非常重要的作用。傳統的考核模式普遍存在以下問題：（1）目標定位不明確，考核效果與培養目標嚴重背離；（2）考核內容不合理，考核形式單一簡單，多數課程采用結束式考核方式“一考定終身”，忽視了對學生學習過程的考核；（3）過度關注考核的評價功能，忽視了其反饋功能，使教師不能及時發現學生學習過程中出現的問題，不能及時改進在教學內容、教學方法、教學手段、教學進度的合理性；（4）考核方式不能滿足課程評價的要求；（5）教師參與考核模式改革的源動力不足。以上諸多問題，導致考核作用不能完全發揮，既不能科學有效地評價學生的真實能力，也不能反映教學過程效果，從而形成了考試形式化，助長了學生的應試學風的形成，忽視了學生綜合素質的培養，限制了學生“知識、能力、素質”全面協調統一發展，無法實現高質量人才培養，也難以有效引導教師參與教育教學改革的積極性[1-3]。因此，必須對傳統的考核模式進行改革與創新，恢復考核的“導向、檢驗、評價、反饋”的功能。本文以東北大學自動化專業為背景，探索并實踐了面向專業課程的“知識、能力、素質”全面協調發展的過程化多維考核模式。經過在東北大學自動化相關專業課程近3年的實施，已經取得了豐碩的成果，學生受益非常大。

一、更新觀念，使考核與人才培養目標相一致

作為高等學校人才培養過程的一個重要環節，考核不僅要重視基礎理論知識的掌握，還要注重基礎理論知識的能力以及創新創造能力的評價；考核不僅要與人才培養目標相一致，還要更多地關注學生創新意識、實踐能力的檢驗與培養；考核不僅關注學生的學習效果，還要更多地關注學生“知識、能力、素質”全面協調統一發展[4，5]。

根據自動化專業人才培養目標的定位，堅持以學生為本，促進學生健康發展；堅持全面發展意識，促進學生綜合能力提高；堅持創新意識，促進學生創新思維養成，實現從結束式考核向過程化考核轉變；從單一化考核向多維考核轉變；從注重知識考核向注重“知識、能力、素質”全面協調發展轉變；從個人考核向個人考核與團隊考核相結合轉變[6]。確立了適應自動化專業培養目標的“以學生為主體，促進學生知識、能力、素質全面協調發展”的專業課程考核理念，培養和提高學生的綜合能力和創新意識，促進學生全面、健康發展。

二、科學劃分課程類型，建立過程化多維考核評價指標體系

過程化多維考核模式主要體現在考核過程的全程化、考核內容的多元化、考核方式的多樣化、成績評定的綜合化等幾個方面，強調過程化評價，把學生在教學全過程中的表現納入考核，實現對學習全過程的監控，以督促學生關注平時學習，養成良好的學習風氣和學習習慣，從根本上實現考核的“導向、檢驗、評價、反饋”的功能。（1）考核過程全程化。課程考核應把教學全過程納入到考核評價指標體系中，要關注學生學習過程的情況，做到及時發現問題，即時反饋問題，適時解決問題。（2）考核內容多元化。考核內容不僅注重對基礎理論知識的掌握程度，還要注重學生綜合運用基礎理論知識分析問題和解決問題的能力，更要注重學生的學習態度、積極性和主動性。（3）考核方式多樣化。針對教學過程的教學目標和階段要求，采取開卷/閉卷考試、大作業、設計報告、課堂測驗、現場實驗、答辯等考核方式，檢驗學生的學習效果。（4）成績評定綜合化。在成績給定時，根據不同課程的特點，綜合考慮各種因素確定考核評價指標體系。為了保證對專業課程科學評價，根據自動化專業課程特點，把自動化專業課程分為理論型、理論實踐Ⅰ型（理論為主，實踐為輔）、理論實踐Ⅱ型（理論和實踐并重，或更注重實踐環節）、實踐型等類型，對不同類型的課程，建立不同的考核評價指標體系。

1.理論型課程考核指標體系。成績評定主要由授課教師評定，原則上采取考教分離原則進行成績評定。成績給定時，將各個考核環節均按照百分制給出（如果需要采取五級分制給出則做相應的對應），然后再考慮各個環節的權重系數，即課程考核成績=■■（考核環節分數i×權重i） （1）式中，i為考核環節。在成績給定時，按照上課總人數進行整體排序，從課程考核成績由高分到低分順序確定，授課教師可以根據課程開設實際情況進行系數調整。采用整體排序是一種科學的成績給定方式，打亂了班級建制，根據上課學生的綜合評價進行成績排定，對平時不注重學習、期末臨時抱佛腳的學生有非常大的觸動，同時對考查課評定也可能有學生不及格，有效地調動學生了的積極性和自主性。在實施過程中，過程成績要求授課教師在期末考核前進行報備并向學生公開，原則上不能修改，這樣就約束了教師隨意修改成績和提分的現象，保證了成績給定的公平、公正、公開。

2.理論實踐Ⅰ型課程考核指標體系。對理論實踐Ⅰ型課程，考核內容主要包含基礎理論知識掌握和應用情況、實踐教學內容的理解和實驗設備的應用情況以及創新能力的提高；注重考核學生運用基本理論知識解決實際問題的能力。理論實踐Ⅰ型課程考核方式與理論型課程基本相同，理論環節的成績評價人是授課教師，實踐環節的成績評價人是實驗指導教師，按照各自權重給出相應環節的考核成績，一般情況下建議實踐環節考核的權重占0.1～0.2。

3.理論實踐Ⅱ型課程考核指標體系。理論實踐Ⅱ型課程考核內容更加注重學生對實踐環節的重視情況、投入情況，對實踐內容和實踐操作能力的掌握情況等方面，一般情況下實踐環節的權重增加到0.3～0.4。由于實驗課程多采取分組形式，因此既要考慮理論知識與實踐技能的提高，又要加強團隊精神與素質培養。主要采取個人評價和團隊評價相結合的形式，對學生個體的實踐情況和團隊整體完成情況以及團隊協作精神予以評價，同時采取教師評價、實驗指導教師評價、學生團隊評價等多種評價方式進行綜合評價。對于部分要求學生實踐性強的課程，可以適當增加實際操作的考核。endprint

表1給出了實踐環節考核評價人權重分配建議，這里鼓勵授課教師、實踐指導教師、學生共同參與實踐環節考核評價。

在給定最終考核成績時，將各個考核環節均給出，然后再考慮各個環節的權重系數，適當加重實踐教學環節的權重，或考慮實踐教學環節加分（但總分不超過100分），即：

課程考核成績=■■ （考核環節分數i×權重i）×評價人權重j （2）

式中：i為考核環節，j為評價人。

4.實踐型課程考核。實踐型課程考核內容主要關注對基礎理論知識的理解、掌握和綜合運用情況，關注對實踐內容、實踐操作的掌握情況，關注學生創新能力和創造能力的提高；關注學生的學習態度、學習的積極性和主動性。在考核方式上，采取實際操作、報告、答辯等方式作為考核形式，注重學生對實踐方案的設計、功能設計和完成情況。同時采用課堂點名、提問、實驗報告等方式評價學生學習過程。

實踐型課程最終考核成績給定方式與理論實踐Ⅱ型一致。圖1給出了理論實踐Ⅱ型課程考核環節及成績權重分配的關系，表2給出了理論實踐Ⅱ型課程考核環節及分配權重的建議，評價人權重分配同理論實踐Ⅱ型課程。

三、應用情況及效果分析

自2011年以來，分別在東北大學自動化專業課程設計、常用電氣控制技術課程、自動控制原理等課程中進行了嘗試，從實踐結果來看，面向專業課程的過程化多維考核模式的實施得到了廣大師生的認可和支持，取得了良好的效果。

1.實現了結束性考核向過程性考核的轉變，有效地改善了學生的學風，端正了學生的學習態度，激發了學生學習主動性和積極性。

2.改變了考核觀念，推動了教育教學改革，強調對學生綜合素質和創新能力的考核，注重對學生運用基礎理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力的評價。

3.促進了教學相長。通過對教學全過程的多維評價，有效地發揮了考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，教師可以及時掌握學生的學習情況，從而調整教學進度與內容；引導和帶動教師改革教學方法和教學手段；要求教師注重教學改革，教學相長、教研相長，注重課內課外結合、理論實踐結合，及時將學科發展的最新動態和科研研究成果引入教學。

4.提升了綜合應用知識的能力，提高了學生的綜合素質和創新能力，促進了學生在知識（基礎理論知識和專業知識）、能力（理論聯系實際能力、管理能力、團隊協作能力、設計能力、綜合運用知識能力、創新思維等）和素質（遵守紀律、不畏挫折、交流能力等）得到全方位的培養和提高，“知識、素質、能力”全面協調發展。

根據傳統考核模式存在的問題，以學生為本，建立面向專業課程的過程化多維考核評價指標體系，強化專業課程“學”的激勵效能，實現以“考”促“學”，從根本上實現考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，學生可以發現自己在學習過程中存在的問題，及時調整學習學習方式，有利于全面培養學生的學習主動性、積極性和創造性，培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質與能力，促進教育教學質量躍升發展。

參考文獻

[1]姜登嶺，倪國葳，王昊，等.全程考核模式的建立與實踐[J].青年與社會，2012，61（2）：261-262.

[2]劉亞蘭.地方應用型本科院校多元考試模式的構建與實踐[J].教育理論與實踐，2011，（27）：12-13.

[3]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（25）：66-67.

[4]張宏升.基于知識、素質、能力協調發展的《網頁設計》課程考核模式研究[J].電腦知識與技術，2012，8（8）：1884-1885.

[5]梁阿莉，張雨，羅惠娜.知識、能力、素質協調發展的課程考核模式研究與實踐——高職教育的過程考核模式探析[J].當代教育論壇，2013，（3）：112-115.

[6]方志剛，代玉石，李晶，等.多維考核模式在課堂教學實踐中的正效應分析[J].中國電力教育，2014，（2）：65-66.

基金項目：此項工作得到2012年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項資助（2012305）

作者簡介：徐林（1970-），男，陜西南鄭人，副教授，工學博士。主要研究方向為自動化專業教學與科研。endprint