大學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

蘇佳

摘要：語(yǔ)言能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)與重要組成部分，良好的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)與工作以及心理健康，教學(xué)語(yǔ)言能力是師范類大學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)組成部分。通過(guò)田野調(diào)查，分析研究大學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言能力的影響因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；語(yǔ)言能力；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0060-02

一、研究背景

在言語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)、讀是信息的接收和解碼的過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是信息的編碼、發(fā)送和傳遞的過(guò)程，大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展應(yīng)包括解碼能力與編碼能力的雙向發(fā)展。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種實(shí)踐、一種技能，語(yǔ)言的運(yùn)用能力需要實(shí)踐方能獲得。語(yǔ)言的一項(xiàng)明顯特征是具有雙向性信息交流，其實(shí)踐價(jià)值在編碼環(huán)節(jié)只具有可能性，在言語(yǔ)解碼環(huán)節(jié)才具有現(xiàn)實(shí)性。因此，在語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐中，必須改變偏重編碼的單向?qū)嵺`模式，轉(zhuǎn)而針對(duì)編碼的表達(dá)對(duì)象——語(yǔ)言接受者的各方面特征和需求，改變純理論的編碼實(shí)踐，走向語(yǔ)言研究的田野基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展能力雙向互動(dòng)的平衡發(fā)展。本文從大學(xué)生語(yǔ)言解碼和編碼兩個(gè)角度研究其教學(xué)語(yǔ)言編碼能力的發(fā)展與實(shí)踐。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取本校教育系學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象。本校屬于一般本科院校，較具代表性，調(diào)查對(duì)象包括文科和非文科多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

（二）研究方法及目標(biāo)

1.研究方法：以問(wèn)卷調(diào)查法為主。調(diào)查問(wèn)卷是由課題組及其指導(dǎo)的十名小學(xué)教育專業(yè)本科生分別從“教”與“學(xué)”的角度，共同討論的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的。

2.研究目標(biāo)：本問(wèn)卷共含21個(gè)預(yù)測(cè)項(xiàng)目，根據(jù)問(wèn)題的形式可以分為情況調(diào)查、實(shí)踐能力調(diào)查和開(kāi)放性問(wèn)題3個(gè)部分。主要證實(shí)兩個(gè)假設(shè)：（1）大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言能力的了解不全面；（2）教學(xué)語(yǔ)言過(guò)程只考慮表達(dá)的一方。

3.數(shù)據(jù)分析法：運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)問(wèn)卷的30個(gè)單項(xiàng)選擇題進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

課題組成員根據(jù)調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（一）大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的總體感覺(jué)

從圖1可以看出，隨著年級(jí)的上升，大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)注也逐漸增加，形成這種現(xiàn)象的原因大致有：（1）基于專業(yè)特點(diǎn)，隨著專業(yè)課程的逐步深入，學(xué)生對(duì)于課堂教師的教學(xué)方式逐漸聚焦，潛意識(shí)地有一個(gè)模仿的過(guò)程；（2）通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，逐漸由學(xué)生身份向教師身份過(guò)渡，角色的轉(zhuǎn)變促使大學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言。

進(jìn)一步觀察不同學(xué)科方向?qū)虒W(xué)語(yǔ)言的看法：由于本校教育專業(yè)為綜合性專業(yè)，所以包含了一定比例的文科與理科學(xué)生。從圖2可以看出，文理科學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言影響程度看法的聯(lián)表比較，文科學(xué)生認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言具備影響力的比例高于理科學(xué)生，說(shuō)明文科學(xué)生較理科學(xué)生關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言，知識(shí)獲取途徑主要是來(lái)源于教學(xué)語(yǔ)言，且重視自身教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，而理科學(xué)生則對(duì)教學(xué)語(yǔ)言不太感興趣。

（二）大學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

1.大學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)顯現(xiàn)出比較明顯的學(xué)科區(qū)別。在調(diào)查的221位學(xué)生中，由此可知，文科學(xué)生對(duì)于自我語(yǔ)言基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)比理科學(xué)生低，這反映出處于共同專業(yè)環(huán)境、相同起點(diǎn)的大學(xué)生，在對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的自我評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言能力的態(tài)度更為謹(jǐn)慎，更顯示出一種自省的重視，而理科學(xué)生本就對(duì)語(yǔ)言的興趣不高，因而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也不夠充分。

2.大學(xué)生基本語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題。包括：21.7%的學(xué)生認(rèn)為是普通話不標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，40.3%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)不精準(zhǔn)問(wèn)題，25.3%的學(xué)生表達(dá)不流暢，12.7%的學(xué)生不知如何表達(dá)。在語(yǔ)言表達(dá)困難調(diào)查的基礎(chǔ)上，大致了解造成大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難的最大障礙有：38.9%的學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有掌握表達(dá)技巧，20.8%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槟懬樱?0%的學(xué)生覺(jué)得是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言環(huán)境的陌生，也就是不能很好地適應(yīng)陌生語(yǔ)言環(huán)境，30.3%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)言表達(dá)不靈活，習(xí)慣性思維定式造成的。

（三）大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸教學(xué)語(yǔ)言的情況

1.與教學(xué)對(duì)象的溝通能力。在調(diào)查的221位大學(xué)生中，有81.4%的學(xué)生與小學(xué)生，也就是將來(lái)的教學(xué)對(duì)象交談過(guò)。從圖3的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)自己與兒童之間的溝通能力充滿自信的比例僅為18.6%，認(rèn)為溝通能力一般，勉強(qiáng)過(guò)得去的比例最高，為71.5%，覺(jué)得自己溝通能力很差以及不了解自己溝通能力的比例均為4.5%。語(yǔ)言能力包括編碼和解碼的能力，對(duì)于教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)就是最好的調(diào)適雙向語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生能夠自覺(jué)與小學(xué)生溝通，但是對(duì)于自己的語(yǔ)言能力沒(méi)有太多自信，更多的是感到迷茫。

2.語(yǔ)言能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀。圖4的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)大學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展，在專業(yè)課程的設(shè)置中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其重視程度的比例在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)明顯高于大學(xué)一年級(jí)，接受教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的比例也隨著年級(jí)的上升而增加，但是仍有47.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有接受或者接觸過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的專題訓(xùn)練，這個(gè)比例接近半數(shù)，很大一部分原因在于68.8%的學(xué)生認(rèn)為專題訓(xùn)練偏向于提高普通話水平，這對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言能力只是間接的發(fā)展關(guān)系。

3.接受教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生最直接接受的教學(xué)語(yǔ)言就是教師的語(yǔ)言表達(dá)，圖5的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)課堂中，教師的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生的總體印象，排第前4位的分別是“與學(xué)生交流并引導(dǎo)”、“平淡無(wú)奇重復(fù)啰唆”、“幽默輕松，生動(dòng)形象”、“完全拋開(kāi)了學(xué)生，沉浸于自己的世界”，評(píng)價(jià)的不平衡說(shuō)明了教師教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)了利與弊，良好的編碼方式有可能在解碼過(guò)程中被模仿，影響大學(xué)生的編碼過(guò)程，而不良的編碼方式則易被復(fù)制，反復(fù)出現(xiàn)在另一種形式的編碼與解碼過(guò)程中。

（四）大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的了解

教學(xué)語(yǔ)言能力包括編碼和解碼的能力。問(wèn)卷假設(shè)“大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言能力的了解不全面”與“教學(xué)語(yǔ)言過(guò)程只考慮表達(dá)的一方”，立足于教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)者與接受者之間的語(yǔ)言信息活動(dòng)進(jìn)行分析：

首先，在教學(xué)過(guò)程中，表達(dá)者應(yīng)具備的語(yǔ)言能力是同時(shí)建立在教師主體經(jīng)驗(yàn)和接受經(jīng)驗(yàn)之上的，即教學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)者結(jié)合主體經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解碼后的二度表達(dá)，因此，大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的了解從總體上說(shuō)體現(xiàn)在對(duì)于表達(dá)與接受這個(gè)雙向語(yǔ)言過(guò)程的了解上。

從圖6可以看出，在教師提出問(wèn)題后，有40.7%的大學(xué)生希望自愿舉手回答，這體現(xiàn)了雙向互動(dòng)的意愿；29%的學(xué)生希望老師點(diǎn)名回答，說(shuō)明這部分學(xué)生已經(jīng)接受了教師提出的語(yǔ)言信息，并做好了表達(dá)的準(zhǔn)備，但最終的形式不是建立在意愿的基礎(chǔ)上；9%的學(xué)生希望按一定順序回答，這部分的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言信息僅是任務(wù)式地接受；10%的學(xué)生希望集體回答，說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言信息沒(méi)有接受的欲望，濫竽充數(shù)；11.4%的學(xué)生希望老師自己回答，那么這個(gè)教師的語(yǔ)言信息就成了單向表達(dá)，沒(méi)有接受，語(yǔ)言過(guò)程就是失敗的。只有百分40.7的學(xué)生能配合教師完成一次全面的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)程。

其次，大學(xué)生對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言能力的了解還體現(xiàn)在以自己為表達(dá)者，把握接受者——小學(xué)生的語(yǔ)言信息接受的程度。試驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)有較為深入的認(rèn)識(shí)。例如，在“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生喜歡老師在教授新知識(shí)時(shí)如何導(dǎo)入”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，83.7的學(xué)生選擇了“創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣”；在“你認(rèn)為小學(xué)生喜歡哪種教學(xué)語(yǔ)言方式？”問(wèn)題的調(diào)查中，50.7%的學(xué)生選擇了“先講一個(gè)很有趣的故事，再呈現(xiàn)例題”；在“課堂中你認(rèn)為小學(xué)生在哪種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)最投入？”問(wèn)題調(diào)查中，78.3%的學(xué)生選擇“教師與學(xué)生交談、表?yè)P(yáng)的狀態(tài)下”。

教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，表達(dá)與接受相互促進(jìn)，也正體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)，調(diào)查的數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言能力的了解更多體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)之中，對(duì)于“學(xué)”這部分的認(rèn)識(shí)不太多，也對(duì)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)“雙向”的過(guò)程認(rèn)識(shí)得不夠完整，教學(xué)過(guò)程中往往只考慮表達(dá)的一方。endprint