新建地方本科院校學生差異化教育引導模式探索

譚勝兵++王洪凱++戴恩冰

摘要：借鑒共青團分類引導工作模式，棗莊學院生命科學學院圍繞青年學生不同的發(fā)展需求和新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，調動各方資源，完善工作機制，探索了差異化分類教育引導模式的構建，助力青年學生成長成才，工作成效明顯。

關鍵詞：差異化；教育引導；思想政治工作；新建地方本科院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0125-02

隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，青年大學學生的成才發(fā)展訴求亦趨多元化。與老牌傳統(tǒng)高校相比，新建地方本科院校學生管理與教育難度更大，如何更好地圍繞不同利益訴求學生的發(fā)展需要，有針對性地教育引導學生成才發(fā)展，是新建地方本科院校學生管理者面臨的全新課題。本文以棗莊學院生命科學學院為例，就如何運用分層次差異化教育引導模式創(chuàng)新性地開展新建地方本科院校大學生思想政治工作進行研討。

一、研究實施背景

作為高等教育大眾化背景下中國高等教育體系的重要組成部分，新建地方本科院校大多由專科學校通過重組、合并而成，經(jīng)過近十年的發(fā)展，這些學校在辦學上取得了一定的成績，但與老牌傳統(tǒng)高校相比，在教育資源、師資力量、辦學經(jīng)驗、辦學特色上都有明顯的先天不足，這也導致了其生源質量參差不齊、差距明顯。另外受管理模式和資源條件的制約，大多數(shù)學校的學生工作仍以管理為主，服務與指導功能相對薄弱，而大多數(shù)新建地方本科院校“地方性”、“應用型”的發(fā)展定位，也要求在學生管理模式上要與傳統(tǒng)老牌高校走差異化道路。新建地方本科院校的學生一般高考成績偏低，但又有較強的進取精神和發(fā)展意識，知識基礎和學習習慣尚可。青年學生在思想認識、道德意識、價值觀選擇和日常行為習慣等方面卻表現(xiàn)出越來越多的獨立性和差異性。有的學生是想找份工作來到這里，有的學生是為了混個本科文憑來到這里，有的學生想繼續(xù)考研深造來到這里，也有部分學生是“無意識”來到這里，沒有目標或目標缺失。如何破解學生管理工作上的瓶頸，滿足不同發(fā)展需求學生的利益訴求，圍繞“地方性、應用型和有特色”的辦學目標和定位，構建學生成才發(fā)展的差異化教育引導模式，成為新建地方本科院校學生管理與服務工作的當務之急。團中央在2009年提出分類引導青年工作模式，為學生教育引導工作提供了一條思路，就是面向不同類別的青年，教育引導工作各有側重，以學生實際需求為導向，將思想政治教育目標細化分解，重新設計學生管理與服務工作模式和架構，圍繞青年學生不同的成才發(fā)展需求，分層次、差異化地進行教育引導，避免過去管理工作“一刀切”和思想工作“高大空”的弊端，切實圍繞辦學定位與學生發(fā)展構建多層次、全方位、差異化教育引導服務體系。

二、研究思路與措施

教育引導青年學生，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”：學生喜歡網(wǎng)絡游戲就組織網(wǎng)游大賽，愛好唱歌就開展校園歌手大賽，等等。這些活動看似符合青年人特征，實則徒勞無功，不利于學生健康發(fā)展。教育引導青年學生，也不能好高騖遠，不切實際，過多的理論說教或脫離實際同樣徒勞無益。棗莊學院生命科學學院團學組織針對不同學生的利益訴求，對癥下藥，通過積極探索，構建了針對不同基礎、不同階段、不同層次、不同類型學生的差異化教育引導模式。

1.探索期：一年級重在破冰。在學生入校后通過系統(tǒng)的新生入學教育、專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生探索個人發(fā)展方向與目標。通過學生個人需求與發(fā)展問卷調查，了解掌握學生的思想特點和個人偏好，在對學生入學成績和在校學習表現(xiàn)綜合分析的基礎上，結合學生個人興趣愛好與發(fā)展目標，為不同學生量身打造適合個體的學業(yè)發(fā)展建議和路徑。通過新生入學教育和專業(yè)思想教育，重點幫助學生解決對所選專業(yè)的全面認知，并結合職業(yè)生涯規(guī)劃理論中個人認知探索的有關知識，讓學生對自己和所學專業(yè)有正確的評估，并在此基礎上思考個人未來發(fā)展，制定個人目標規(guī)劃與發(fā)展路徑，形成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書第一稿。此階段的重點在于調動學生主動思考的積極性，專職輔導員負責學生日常教育管理工作，專業(yè)班主任重在圍繞專業(yè)學習與發(fā)展目標答疑解惑，切實讓學生找到自己的定位。

2.定向期：二年級和三年級重在積累。此階段重點圍繞學生結合個人學業(yè)規(guī)劃和不同發(fā)展目標，開展包括知識體系構建、學業(yè)成績提升、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質拓展在內的教育引導工作。針對想考研的學生，重點提升學業(yè)成績和專業(yè)技能，擴大學生的知識面；想就業(yè)的學生，重點提升職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質和從業(yè)技能；想出國留學的學生，重點加強外語學習，關注留學信息，強化人際交往能力；想創(chuàng)業(yè)的學生，重點鍛煉創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。注重人才培養(yǎng)的完整性，引導學生摒除急功近利思想。通過“本科生導師制”工作為學生選配專業(yè)教師擔任導師一對一指導學生的學業(yè)進程；通過“本科生學年論文”工作培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和專業(yè)能力；通過專業(yè)社團活動、開放實驗室和大學生科技創(chuàng)新項目培養(yǎng)學生的實驗實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)；組織學生參加大學生課外學術作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽和相關學科競賽等活動，提高學生的實踐創(chuàng)新能力；通過不同類型的興趣類學生社團幫助學生拓展不同方面的綜合素質；通過學生學期目標責任制工作督促學生制定目標、完成目標。同時在學習實施過程中班主任和輔導員要幫助學生不斷修訂、完善個人未來發(fā)展目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷挖掘學生自主學習的動力，確保個人職業(yè)生涯規(guī)劃書有修正、有落實。

3.沖刺期：四年級重在鞏固。大四階段，大部分學生的目標已經(jīng)基本鎖定，重點針對考研、就業(yè)、出國、創(chuàng)業(yè)等不同選擇的學生，進行差異化個體輔導，鞏固差異化教育引導成果，引導學生實現(xiàn)既定目標。針對考研的學生，上學期在完成授課任務的基礎上，組織專業(yè)教師進行答疑輔導，幫助其解決復習備考環(huán)節(jié)的疑問，本科生導師和輔導員重點做好思想穩(wěn)定工作，及時解決生活上的難題，確保考研初試成效；下學期重點指導初試過線的學生做好復試工作，通過有針對性的個案指導，幫助學生進一步提高面試技能。針對就業(yè)的學生，重點幫助學生進一步檢驗職業(yè)目標是否明確和合理，準備是否充分，積極鼓勵學生參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和能力，強化求職技能，進行模擬面試訓練等，盡可能讓學生在充分準備的情況下確定工作。同時以畢業(yè)實習和畢業(yè)設計為抓手，從選題立項、設計實施，到工作推進、結題答辯，差異化指導學生做好實踐操作與基礎理論的銜接，進一步鞏固人才培養(yǎng)成果：考研學生重點進行實驗性、研究型畢業(yè)設計選題實施，提升學生學術研究能力和專業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)學生重點圍繞定崗實習與工廠化應用設計選題實施，提升學生從業(yè)技能和工程素養(yǎng)。endprint

三、研究成效及啟示

自從在學生日常管理服務和思想政治工作中嘗試進行差異化教育引導探索以來，棗莊學院生命科學學院學生精神面貌持續(xù)改觀，學生自律性和自我管理能力不斷加強，學習習慣和進取意識不斷提升，不思進取、渾天度日的學生和違規(guī)違紀的學生明顯減少，學院學習氛圍濃厚，學生綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，學生一次就業(yè)率連續(xù)三年保持在90%以上，其中考研率一直保持在60%以上。切實依托差異化教育引導模式，構建學生思想政治教育工作新體系，重點要做好以下幾個環(huán)節(jié)。首先，要將教育引導與解決青年學生實際問題相結合，增強工作的針對性。要緊扣大學生思想意識中具有普遍性的關鍵問題，深入剖析其深層次需求，在“個性”中尋找“共性”，從而抓住思想引領的關鍵，幫助他們解決思想上的迷茫與困惑。要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的現(xiàn)實需求差異，細化工作目標，分類提供針對性指導與服務，用關心和服務吸引和感召學生。要了解青年學生的思維方式、行為方式和生活方式的新特點與新變化，運用他們喜聞樂見的方式開展教育引導，尤其是利用好互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體手段創(chuàng)新教育引導方式方法，提高教育引導工作的實效性。其次，要將教育引導與青年學生“三自”作用緊密結合，調動學生的積極性與主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教育引導作用無疑越來越弱化，要根據(jù)大學生的實際情況，充分發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵支持學生自我教育、自我管理和自我服務，充分擴大“第二課堂”作用，發(fā)揮學生社團、黨課、團課等作用，積極探索和建立專業(yè)學習、校園實踐、勤工助學、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相結合并互為補充的教育引導和管理服務系統(tǒng)，尤其利用好軍事訓練、志愿服務、社會調查、科技競賽、心理輔導等差異化、豐富化、個性化活動形式，使學生按需參與、主動參與，在差異化教育引導模式下的分類教育中真正受教育、長才干、做貢獻。最后，要調動多方資源廣泛參與，增強工作的實效性。要真正構建學生差異化分類教育引導模式，必須對傳統(tǒng)的大學生思想政治教育的目標、方式、程序和制度等過程和工作機制進行重新設計，以保證教育引導工作的連續(xù)性和無縫對接。實踐證明，以大學生發(fā)展需求為導向，在堅持傳統(tǒng)思想政治教育基礎上，將思想教育目標、方式、程序和制度進行重新設計是差異化分類教育模式實施的機制保障，尤其在多元化價值取向日趨明顯的今天，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的目標本身也需要對青年學生的教育目標進行合理區(qū)分。伴隨教育培養(yǎng)目標的重設，必然要求對教育的方法、程序和配套制度進行改革，具體而言，要確保差異化教育引導工作的效果，應深入調查研究青年學生的實際需求和個人偏好，有針對性地修訂專業(yè)培養(yǎng)目標，整合教育教學資源，調整師資力量，調動專業(yè)教師參與學生思想政治工作全過程，規(guī)范教育教學管理各環(huán)節(jié)，提供必要的資金支持和激勵機制，確保工作各環(huán)節(jié)得到落實和保障。

參考文獻：

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