論通識教育與大學英語教師的可持續發展策略

郭朝陽

摘要：通識教育是一種教育理念，旨在培養學生統整的知識與學識、增強自主學習能力、提高綜合文化素養，從而實現全面發展。“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”《大學英語課程教學要求》2007大學英語教學不僅要完成語言教學的基礎任務，還要兼顧通識內容的傳授。這是現代外語教學改革的發展趨勢，是時代的要求。也為大學英語教師帶來了前所未有的挑戰。本文以通識教育—大學英語的課程性質—通識教育視閾下對大學英語教師的要求—大學英語教師的可持續發展策略為線索，對通識教育視域下我國大學英語教師的職業發展問題進行了系統的論述。旨在引起大學英語教師的危機意識，從而推動大學英語教師的可持續發展和我國高等教育水平的大幅提高。

關鍵詞：通識教育；大學英語教師；持續發展策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0056-02

一、通識教育

通識教育（又名：一般教育，普通教育，通才教育，英文名稱：General Education）首先指的是一種教育理念。中國學者李曼麗曾對通識教育作過如下概括：

1.從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業、非職業性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，其實質就是對自由與人文傳統的繼承。

2.從通識教育目的的角度進行闡述，“通識教育指非職業性和非專業性的教育，目的在于培養個人健全的人格和自由社會中健全的公民”；“通識教育作為一種大學教育理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的、高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識教育旨在給學生灌輸關于好公民的態度和理解”等等。這類定義強調通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。

3.從通識教育的內容角度進行論述。如：“給20～25歲的青年一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”；“通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實和思想的教育”。這類定義認為，通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力的教育。

中國教育學會會長顧明遠主編的《教育大辭典》中對“通識教育”闡述為：近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別。

二、大學英語課程是通識教育的組成部分

“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”《大學英語課程教學要求》2007根據通識教育的內涵，無論是從學科性質、教學內容、還是從教學目的來看，大學英語課程都屬于通識教育的有機組成部分。所以，大學英語教學應服務于學校的辦學目的；服務于院系專業需求；服務于學生個性發展需求，這是大學英語課程學科性質之所趨。在當今的大學教育改革浪潮中，多數地方本科高校將向著職業教育的方向發展。未來大學英語通識課程的性質將更加明顯和突出。

三、通識教育對大學英語教學的要求

隨著經濟的發展、社會需求及學生就業形勢等方面的情況變化，國家對高等教育提出了新的要求。為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年國家特制訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要《課程要求》對大學階段的英語教學提出了三個層次方面的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。分別就聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和推薦詞匯量六個方面提出了具體的目標。與之相適應，對于高校外語課程設置也要求各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。伴隨著多數本科高等學校的轉型，大學英語教學必將發生兩方面的變化。其一是大學外語的教學內容會出現較大的改變。打破學科界限，培養學生的跨文化素質，服務于學校專業建設和學生的專業發展和個人成長需要的內容將會大量增加。其二是隨著大學英語教學內容的變化，大學英語的課堂教學方法也將隨之做出相應的調整。能否適應這一前所未有的挑戰，通識教育視域下將會面對什么樣的要求是每一個大學英語教師亟待思考的問題。

四、通識教育視域下對大學英語教師的要求

通識教育是“非專業、非職業性的教育”。目標就是要打破專業束縛，為學生提供一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識。這就要求教師在大學外語教學中，不僅要為學生傳授語言學知識，完成外語學科必須完成的任務，同時還要熟知中外文學、地理、歷史、哲學、天文學、藝術等學科的知識。只有這樣才能在教學過程中充分挖掘教材的內涵和外延，盡可能多地向學生傳授除語言學以外的通識知識，完成通識教育的使命。也只有這樣，才能夠真正“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》”。這顯然對教師的個人職業素質提出了很高的要求。而我們的大多數英語教師都是專業化模式下培養出來的，語言學之外的知識可以說捉襟見肘。但大學英語教學必須服務于學科建設，必須為學生的專業發展服務，這是世界外語教學的發展趨勢，是歷史的必然。所以，大學英語教師必須應對未來的挑戰。及早關注個人未來的可持續發展問題。endprint

五、大學英語教師的可持續發展策略

1.教育觀念的調適。改革開放為我國的外語教育提供了極好的發展機遇。多年來，由于生源以及畢業生就業狀況都比較好，再加上學生的進一步畢業深造都離不開外語應試，所以社會上一直把外語看成是熱門專業。這就導致了外語教學中缺乏危機意識。而隨著社會的發展，外語人才的需求狀況和大學英語課程的學科定位在發生著明顯的變化，舊有的外語教育觀念亟待改變。只有時刻牢記大學英語教學的目標是要為學生的專業發展服務，“為高等教育的國際化服務，應該培養學生現實的或潛在的國際交流能力。”

2.人才培養模式的改革。“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不是和師資培養的問題有聯系的。如果沒有足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗”（皮亞杰，教育科學與兒童心理學，p126）。面對教育國際化、知識大融合的現實，教師培養模式亟待改革。首先，對于高等學校師范類英語專業的學生，要改革原有的培養模式，調整課程設置。盡可能多的開設語言學之外的學科課程，讓這些準教師充分夯實從業基礎，為他們未來的發展開辟一條相對的坦途，防止職前職業素養欠賬。其次，對于在職的高校教師，要進行語言學知識之外的學科知識輪訓，盡可能彌補其“先天不足”。這樣雙管齊下，有助于高校外語教師的可持續發展和教育質量的真正提高。

3.設置和教學內容的改革。由于外語課程的單科特征，多年來我國的外語課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關學科的內容，教學內容和教材知識結構單一，內容陳舊老化。無法滿足《國家中長期外語教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》所提出的“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人課程才”的需要。所以，大學英語教材的內容，能夠增加一些跨文化的、多學科的、與生活息息相關的內容。同時，要不斷地更新。這樣，通過教師的備課、教學，不僅使學生學到了很多的跨學科、跨文化知識，也使教師在此過程中不斷豐富自己，從而實現可持續發展。

4.教師個人的不斷學習是實現可持續發展的基礎。2015年后，國家要廢除教師資格的終身制，要對教師進行不斷的考評。當然包括兩個方面，一是師德，二是職業能力。不能勝任的將會被清出教師隊伍。所以，高校教師更應該有危機意識。因為國家、社會對于大學教師的期望值更高，要求也將更加嚴格。大學教師必須不斷地學習，擁有多學科的淵博知識，才能適應未來社會的挑戰，實現可持續發展。

總之，通識教育的發展為大學英語課程找到了合理的定位，也為大學英語教師帶來了新的挑戰。但只要大學英語教師提高認識，轉變觀念，不斷學習，就一定能夠應對這前所未有的挑戰，實現自己的可持續發展。

參考文獻：

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[3]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

[4]戴煒棟.我國外語學科發展的約束與對策[J].外語教學與研究，2010，（3）.endprint