論現代青年教師的教學語言藝術培養

賈湘琳

摘要：本文在教育信息化技術日益發達的今天仍然將課堂教學的要點回歸到教學語言的藝術運用上來，從教學語言的準確流暢、簡約明晰、生動形象、富于啟發四個特征進行探討，為現代青年教師如何強化自己的教學語言藝術提供參考。

關鍵詞：教學語言；課堂教學；語言藝術；青年教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0027-02

隨著現代教育技術的發展與進步，人們對于課堂的評價越來越多元化。根據課程內容的不同，課堂的教學手段、教學資料、教學器材等成為了評價課堂是否精彩的重要元素；這些也恰如其分地成為衡量當代青年教師們教學水平高低的重要因素。當代青年教師在多媒體技術的使用、運用現代教育技術獲取知識等方面具有比老一輩教師無可比擬的優勢。然而，從傳統意義上來說，我們認為這些因素更多的是豐富教學，為課堂的精彩錦上添花。就課堂本身而言，課堂設計、課堂組織才是關鍵。從《報紙設計》這堂課來看，課要上得精彩，除了課堂設計科學合理之外，還必須有教師優美藝術的教學語言。因此，要當好一名教師，首要之義當然是要有扎實的知識基礎，這是毫無疑義的。但是，語言表達的意義決不遜于知識的扎實，教學是一項不同于任何職業的特殊的勞動，教師必須借助語言表達這個唯一的媒介與橋梁，才能把自己的知識轉化為學生的知識，舍此而決無它途。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。人們的彼此交往離不開語言。盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但是語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。所以，教學必須借助語言這一媒介，才能達到教學的目的。換言之，成功的課堂教學，就是教學語言本身獨有的魅力。課堂上，教師應憑借他淵博的知識、飽滿的激情、睿智的思維，盡情運用語言的魅力，吸引學生，傳授知識，或要言不煩、出語驚人，或邏輯嚴密、風雨不透，或形象生動、浮想聯翩，或旁征博引、揮灑自如，或鋒利辛辣、入木三分。課堂教學的魅力，永遠植根于教師教學語言的特質。從一堂精彩課堂來看，教學語言一般具備以下四個突出的特點。

一、準確流暢

教師語言，首要是準確。教師授課，乃是對教材內容的講授，是任何課堂教學的主要成分。學生從教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。而教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。準確有二義，一是普通話標準，發音準確；二是善于選用最準確的詞語表情達意，詞語的準確選擇、巧妙搭配，使表達凝練生動，如聞如見。準確之外，必須流暢，干凈利落，不拖泥帶水，不磕磕巴巴，如行云流水，賞心悅耳。授課者是年輕的女教師，一般來說，年輕的女教師普通話是非常合格的，但問題是單是普通話標準還不行，一定要表達清晰，流暢生動。這堂課的授課者語言流暢，且教態自然，使整個教學過程充滿了活力與生機。

二、精約明晰

教學語言最忌廢話連篇，含糊不清，必須要精約明晰。所謂精約，就是要簡約通達，要言不煩。所謂明晰，是指簡潔明白，條陳理析。精約明晰，一言以蔽之曰：少而精，約而明，就是要簡約通達，要言不煩。簡約，其實是對教學本質的理性回歸，這是一種更為樸素、更為實在、更為高效的課堂教學。簡約并不是單純地簡單化，而是一種教學策略，更是一種教學藝術，它追求課堂導入的簡潔有效、教學內容的簡約型教學的內涵。而簡約型教學，就是指教學設計與實踐的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。課堂教學要抓住重點，突出精華，剔除冗詞贅句，爭取做到：“豐而不余一言，約而不失一詞。”語言的條理性是它的說服力、吸引力、感召力的前提。課堂教學中，教師的教學語言應該閃爍著邏輯思維的光輝；講述上要眉目清晰，主次分明，起承轉合，頗有章法。各層語意，或領起、并列，或遞進、轉折，或對比、比較，或總括、收結，需從教材內在邏輯出發，巧妙穿插，各得其所。如在《報紙設計》這堂課中，講到報紙的結構，一開始就可以簡潔明了地引入主題：“同學們天天看報紙，寫文章經常講結構，但卻不一定了解報紙的結構，用專業的眼光去看，報紙是有結構的。”如在講報紙與其他媒體的區別時，教師可以補充除了教材中提到的三點之外，還有兩個特點，一是時效性，二是容量有限性。這種講述簡潔幾句話，闡述明確，了無贅語。

三、生動形象

形象性是課堂教學語言所獨有的特征。所謂生動形象，是指形容描繪或表達十分具體、生動、活靈活現，好像身臨其境一樣，用于寫作上，則是善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節生動，意境深遠。古人云：“文似看山不喜平。”在這一點上，它們是相通的。語言的生動形象體現在寫作中，或是描寫具體逼真，或是敘事曲折有致，或是形象豐滿生動，或是象征貼切意境深遠……總之，這一切都需要我們較好地利用形象思維，在寫作中把握和表現人、物、事、景的生動形象。寫作語言如此，教學語言也是如此，語言形象具體，如親臨其境，學生便不知不覺欣然接受，從而取得“瞻高而見貌，披文以入情”的言語效果。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍》）情是課堂語言的核心要素，教學絕非無情物。無論講授什么內容，教師都應處處流露著感人至深的真情實意，所謂“感人心者，莫先乎情”是也。但問題是，人們一般認為文學課語言生動形象容易做到，但非文學課則受內容限制，很難做到語言的生動形象。其實，文章不是無情物，寫作上記敘文固然需要感情，議論文也需要感情，說明文同樣需要感情。介紹一件產品，講述一種道理時，多投入一些感情，它會給你帶來意想不到的效果。講課也是如此，問題在于教師怎樣去設置教學語言。以“報紙設計”這堂課的內容為例，對于“報紙設計”的解釋經常要用詮釋與下定義的方法。所謂詮釋，是對事物的形狀、構造、成因、用途等進行說明、解釋。下定義是針對事物的本質屬性作確切的說明，或對某一概念的內涵與外延作確切的解說。下定義語言必須精練簡潔，它的語句形式常常是：“某某是什么”，“某某怎么樣”。足見，它是難以生動形象的，針對該課內容的平淡無奇，授課者能利用一切可利用的內容，盡量以形象出之。endprint

四、富于啟發

所謂“啟發”，是指通過一定的方式闡明事例，促使對方思考、領悟。落實到教學上，就是葉圣陶提出的“教是為了不教”。教學語言須做到導之以思，誘之以趣。關于教學語言的啟發性成功例子，實在枚不勝舉，比如說，一位著名的演說家向聽眾闡述生命的價值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結交的人物，而是取決于我們本身的命時，他沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問：“誰要這20美元？”一只只手舉了起來。他接著說：“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請準許我做一件事。”他說著將鈔票揉成一團，然后問：“誰還要？”仍有人舉起手來。他又說：“那么，假如我這樣做又會怎么樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。爾后，他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現在誰還要？”還是有人舉起手來。“朋友們，你們已經上了一堂很有意義的課。無論我如何對待那張鈔票，你們還是想要它，因為它并沒貶值，它依舊值20美元。人生路上，我們會無數次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我們覺得自己似乎一文不值。但無論發生什么，或將要發生什么，在上帝的眼中，你們永遠不會喪失價值。在他看來，骯臟或潔凈，衣著齊整或不齊整，你們依然是無價之寶。”這就是語言啟發的魅力。課堂的語言就是如此，比如，在說到報紙編輯觀念時，教師特別拈出一位資深報紙編輯的“偏不”方針，即“不要想讀者喜歡看什么，要想讀者沒看過什么”，并加以展開提出另一個觀點，即“一種報紙確定什么讀者群并不重要，重要的是一定要有固定的讀者群”，從而啟發學生對報紙編輯觀念的思考，確保收到較好的教學效果。

在2010年度語言文字工作會議上，教育部李衛紅副部長作了題為《圍繞中心，服務大局，改革創新，促進語言文字工作科學發展》的重要講話，她在講話中特別指出，語言文字是跟人類的生存發展聯系在一起的，跟社會聯系在一起的，也跟文明聯系在一起。對于我們整個中華民族的科學文化素質的提升，對于提高國家文化軟實力、增強國家綜合實力，對于增加我們的核心競爭能力，都具有重大的戰略性、基礎性的意義。因為語言文字是文化的載體和標志，語言文字是信息處理的主要對象，語言文字應用能力是人的綜合素質的組成部分和最直觀的表現，對人的成長、成才、成功及全面發展具有基礎性作用，對推進素質教育至關重要。語言文字工作應積極貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在教育優先發展、建設人力資源強國的進程中發揮更大的作用。而劉延東國務委員也指出：希望從事語言文字工作的同志要以高度的責任感、使命感，總結經驗，完善機制，創新舉措，開創工作新局面。作為教師，我們應該重視自己的語言修養，為提高課堂教學質量打下充實的物質基礎。

誠然，語言藝術的掌握與運用不是速成的，無法通過快餐式的渠道獲得，需要長年累月，不斷加強自身的文化藝術修養。當代青年教師已經具備現代教育技術基礎，如果能將語言的藝術也修煉出來，具備了優秀的語言表達才賦，成為一名優秀教師是指日可待的，真可以青出于藍而勝之于藍。

參考文獻：

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