例談幼兒園健康教育中的體驗

柯月蘭

摘要：在幼兒園健康教育中“保護幼兒的生命促進幼兒的健康”是首要任務，而讓幼兒學會自我保護，不是單純的說教能夠實現的，必須通過創設活動情景讓幼兒進行體驗。要在活動中真正地讓幼兒體驗三個層面的含義：第一，幼兒是體驗的主體。第二，體驗既包括實踐層面的親歷，幼兒會有身體動作的參與；也包括心理層面的親歷，即幼兒形成健康認識或情感。第三，體驗的結果是幼兒獲得健康認識、情感態度和健康行為或行為的趨勢。

關鍵詞：幼兒園；健康教育；體驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0072-02

以下就以小班《不跟陌生人走》的案例進行分析，說明幼兒園健康教育活動中的體驗。

一、案例

小班《不跟陌生人走》，觀看視頻：巧虎小勇士，小心陌生人。

第一次體驗：（師到隔壁教室去了，由客人老師扮的陌生人出現了。）陌：小朋友們好，我是林老師，剛剛你們陳老師讓我把你們帶到隔壁教室。部分幼兒先起身，看著很多幼兒走了，剩下的幼兒一起跟著走了。老師出現。師：不認識的人你們能跟她走嗎？幼：不能……可是她是老師（幾名幼兒回答）。師：下次要是有陌生人跟你們說陳老師讓我來帶你們，能不能跟他走？為什么？幼：不能，因為他說的是假的。

第二次體驗：老師離開，由客人老師扮演的陌生人手里拿著糖果進來。陌2：小朋友們好，我這有很好吃的糖果，隔壁教室還很多，跟我一起去吧。幼：不能走，不能吃。老師出現，陌生人離開。師：我們都學會了，不接受陌生人的東西。那我們認識的人要帶我們走，我們也不能跟他們走。

第三次體驗：（主班老師離開，孩子認識的鄭老師進來。）鄭：今天鄭老師帶來了一個好玩的東西（出示玩具并玩起來）。幼兒十分興奮，對玩具很感興趣。鄭：今天時間不夠了，你們跟我到托一班去玩好不好？幼：不好（大多數幼兒回答）。鄭：那想來玩的可以跟我去托一班。幼兒大多數都說不愿意。鄭：為什么呀？小朋友們都認識我的呀。幼：陳老師不知道（個別幼兒回答）。教師總結：跟熟人走也要經過爸爸媽媽或者老師的同意

二、案例分析

該活動最大的特點是注重幼兒的體驗。教師圍繞“陌生人和熟悉的人來帶幼兒走該怎么辦”創設了三個不同但相關的情境，讓幼兒在情境中不斷感受和體驗，增強自我保護的能力。

1.選取題材分析。該健康教育活動選取的是“陌生人”的題材，與小班幼兒的生活密切相關。由于小班幼兒的認知局限性，因此有必要對其開展安全教育，活動符合幼兒的需要，比較適合小班幼兒。該案例中，一開始幼兒觀看巧虎遇到陌生人的視頻，有類似經歷的幼兒可以調動原有經驗，從心理上回憶以前的經歷，具有回顧和反思的性質，從而加深對“不能跟陌生人走，不吃陌生人的東西”的理解。沒有這種經歷的幼兒則是從心理上經歷“巧虎”主體的親身經歷，仿佛自己的經歷一般，是屬于一種“移情性理解”，也可以強化其“不與陌生人走”的意識。但是單從觀看視頻上“體驗”，幼兒畢竟不能親身經歷，再加上小班幼兒認知理解能力較差，缺乏生活經驗，因此僅有心理層面上的“體驗”是不夠的。老師便圍繞“陌生人和熟悉的人來帶幼兒走該怎么辦”創設了三個不同的情境，讓幼兒成為“遇到陌生人”情境中的主體，進行實踐層面的親身體驗。

2.體驗過程分析。一般來說體驗是活動的一個核心環節，因此教師的主要目標要滲透在這個環節中，那如何滲透呢？這就需要教師將活動目標轉化成幼兒可以理解的“問題”。“問題”使得活動的核心目標能夠和體驗直接掛鉤，從而推動幼兒自我保護意識的形成。在該案例中，教師將核心目標“不能跟陌生人走”、“不能跟熟悉的人走”轉化成隱形的問題“陌生人帶你走，你怎么做”、“熟悉的人帶你走，怎么辦”，然后創設了三個不同但相關的情境，幼兒在親身體驗這個真實的情境中做出的反應，其實也是他們對于問題“陌生人帶你走你怎么辦”、“家長或教師不知道的情況下，熟悉的人帶你走怎么辦”的回答，也是教師檢驗幼兒認知是否轉化為行動的手段。另外，從第一個情境中：陌生人離開，教師出現，問他們“能不能跟她走時？”有的幼兒回答“可是她是老師”。其實這個回答代表了班內大多數幼兒的看法。從這一回答可看出幼兒在體驗中是積極調動原有經驗和思考的。幼兒在行動之前自己內心會有一個思考：她屬于陌生人嗎？我能相信她的話嗎？我能跟她走嗎？這一系列的思考都是這個情境帶給幼兒的，這樣的思考激活了幼兒的原有經驗，變靜態經驗為動態經驗，使得經驗在新的情境中產生新的意義。再者，幼兒體驗過程是循序漸進、環環相扣的。陌生人成功地將班內的幼兒帶走，可見多數孩子還未把“不跟陌生人走”這一認知落實到行動中，以消極的體驗收尾。而在活動中，最終應該是要讓幼兒有一個積極的體驗，來正面強化“不能跟陌生人走”的這一行為。因此教師臨時生成了一個陌生人通過糖果來引誘孩子的情境。

3.體驗結果分析。在這個案例中，幼兒通過三次“體驗”，對于“不能跟陌生人走”、“在父母不知道的情況下也不能跟熟悉的人走”有了深刻的認知，在短時間內是忘不了的。同時，體驗是幼兒全身心投入的實踐活動，幼兒在面對“陌生人”的情境時，首先就要判斷：她是陌生人嗎？接著思考：我能相信她的話嗎？我要跟她走嗎？這一系列的判斷激活了幼兒的原有經驗，產生了新的意義，并運用到新的真實的情境中，鍛煉了其思考的能力。最后，從活動結果來看，幼兒群體已經能把“不能跟陌生人走”、“在父母不知道的情況下也不能跟熟悉的人走”落實到行動中了。當然在日常生活中真正落實還需要教師的長期教育和家庭配合。

三、存在問題

那是否幼兒體驗的結果都能獲得健康認識的提高、態度的改善和行為或行為趨勢的形成呢？答案是否定的。從這個案例中，我們可以看到體驗的效果可能會受到多方面的影響。首先，集體性體驗影響了效果的真實性。該案例中，幼兒的體驗是很豐富的。但是我們也會發現，三次體驗都是幼兒集體式的體驗。幼兒處于一個同伴群體中，對三次情境的反應可能不是幼兒個體的反應，而是這個幼兒群體的反應。其實每次體驗中并不是所有幼兒的反應都是一樣的：比如第一次“陌生人”的情境中，雖然結果是全體幼兒都跟著“陌生人”走，但在過程中，有多名幼兒猶豫不決，有的并不想走。幼兒是喜歡模仿的，模仿使幼兒產生從眾的心理，因此當大部分幼兒都站起來準備走時，這種同伴集體行為會影響到幼兒的判斷。因此我們就要懷疑這個情境的真實性了，這樣的體驗結果是幼兒的真實的反應嗎？在現實生活中，幼兒會經常這樣在一起遇到陌生人嗎？有了這么多不確定因素，那這個情境的真實性、有效性就受到質疑了，部分幼兒的反應可能不是出于自己的意愿而是隨大流，那這樣的實踐過程對他們來說就是“偽體驗”了。endprint