延邊地區(qū)民族聯(lián)合幼兒園雙語教學問題研究

金香花　鄭英

摘要：“雙語教學”是指用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識來達到掌握第二語言的目的。汪清縣民族聯(lián)合幼兒園雙語教學存在教學目標不清晰，雙語教學內(nèi)容選擇無序，雙語教學手段與方法缺乏游戲化、生活化，游戲活動的雙語教學功能未得到充分發(fā)揮，缺少良好的雙語教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師勝任雙語教學能力不足等問題。加強雙語師資培訓，提高雙語教學水平；開發(fā)雙語課程，加強漢語和朝鮮語教材建設(shè)；改進雙語教學方法與手段；創(chuàng)設(shè)良好的雙語學習環(huán)境，營造良好的雙語教學氛圍是改進汪清縣民族聯(lián)合幼兒園雙語教學問題的有效對策。

關(guān)鍵詞：民族聯(lián)合幼兒園；雙語教學；問題

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0068-02

“雙語教學”是指用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識來達到掌握第二語言的目的。“雙語教學”不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學生運用第二語言的綜合能力，培養(yǎng)學生用第二語言思考、解決問題的能力。在當前的雙語教學中，我們常指英語。筆者認為，本文中幼兒園雙語教學的“雙語”是指漢語和朝鮮語。

實踐證明，推行民族語與漢語并重的雙語教學，是實施多元文化教育的一種手段。在民族聯(lián)合幼兒園開展雙語教學有利于民族幼兒教育的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的傳承，符合當今世界的發(fā)展趨勢。本文以汪清縣為例，對當前延邊地區(qū)民族聯(lián)合幼兒園雙語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析存在的問題并提出改進建議。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查工具。本研究采用自編的《民族地區(qū)聯(lián)合幼兒園雙語教學調(diào)查問卷》。問卷編制的主要內(nèi)容包括幼兒園雙語教學目的、雙語教學內(nèi)容、雙語教學途徑、雙語教學方法、雙語教學環(huán)境等五個方面組成。答案類型為等級式答案，分為完全可以、基本可以、可以、基本不可以、完全不可以等五個等級。問卷數(shù)據(jù)采用excel軟件進行處理。

2.調(diào)查對象。調(diào)查對象為汪清縣民族聯(lián)合幼兒園的50名教師。其中漢族30名，朝鮮族20名；本科18名，大專14名，中專或高中18名；教齡為1年的14名，1～3年的8名，3～5年的18名，5年以上的10名；小班教師30名、中班教師10名，大班教師10名。

（二）調(diào)查實施

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收問卷50份，其中有效問卷45份，有效回收率為90℅。調(diào)查過程中，由調(diào)查者集中給被調(diào)查者講述每個問題的內(nèi)涵和回答要求，要求老師們根據(jù)自己的經(jīng)歷、體會和態(tài)度，如實地進行回答，由調(diào)查者當場回收問卷。

二、汪清縣民族聯(lián)合幼兒園雙語教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）雙語教學目的明確，但具體教學目標不清晰

調(diào)查表明，49%的民族聯(lián)合幼兒園教師認為雙語教學最重要的目標是培養(yǎng)幼兒學習漢語的興趣，13%幼兒教師認為引導幼兒掌握一定數(shù)量的漢語詞匯、句子和基本語法，13%幼兒認為對幼兒進行多元文化啟蒙，5%幼兒認為雙語教學的目的是培養(yǎng)幼兒初步運用漢語的能力?？梢?，汪清縣民族聯(lián)合幼兒園的多數(shù)教師對幼兒園雙語教學的目標都有比較明確的認識，認為雙語教學應該以培養(yǎng)幼兒對母語及第二語言的興趣和學習欲為目標。但筆者對幼兒教師的雙語教學教案進行具體分析發(fā)現(xiàn)，雙語教學目標不十分清晰，缺乏可操作性。

（二）雙語教學內(nèi)容豐富，但選擇無序

調(diào)查表明，51%的民族聯(lián)合幼兒園教師在雙語教學中，要求幼兒掌握兒歌、詞語、日常用語、識字等，25%的幼兒教師要求幼兒掌握句子，24%的幼兒教師要求幼兒掌握故事?？梢姡羟蹇h民族聯(lián)合幼兒園的雙語教學內(nèi)容較豐富。但筆者對汪清縣民族聯(lián)合幼兒園的雙語課程設(shè)置和所選教材進行分析發(fā)現(xiàn)，有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。

（三）雙語教學手段與方法較多樣，但缺乏游戲化、生活化

調(diào)查表明，70%的民族聯(lián)合幼兒園教師在雙語教學中經(jīng)常使用圖片和電視等教學輔助工具，30%的幼兒教師使用實物類教學輔助工具，51%的幼兒教師在雙語教學中，常用示范模仿法、游戲法、練習法來進行活動，25%的幼兒教師常用講授法，23%的幼兒教師用表演法?？梢?，汪清縣民族聯(lián)合幼兒園教師所使用的雙語教學手段與方法較多樣，但幾乎都是傳統(tǒng)的教學方法，缺乏游戲化、生活化。

（四）雙語教學途徑主要以教學和日常活動為主，游戲活動的雙語教學功能未得到充分發(fā)揮

教學、游戲、一日生活是幼兒園最主要的三種活動，也是實施雙語教學最主要的三種途徑。但調(diào)查了解到，80%的民族聯(lián)合幼兒園教師主要是通過教學活動和日常生活途徑教幼兒學雙語，只有20%的幼兒教師通過游戲活動途徑教學?？梢姡羟蹇h民族聯(lián)合幼兒園雙語教學途徑主要以教學和日?；顒訛橹?，通過游戲活動進行雙語教學的教師相對較少，游戲活動的雙語教學功能沒有得到充分發(fā)揮。

（五）加大雙語教育的宣傳力度，但缺少良好的雙語教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

調(diào)查表明，20%的民族聯(lián)合幼兒園教師認為在利用班級走廊作品板一角宣傳雙語，100%的幼兒教師認為在班級的語言領(lǐng)域里投放雙語材料?？梢姡羟蹇h民族聯(lián)合幼兒園對雙語教育的宣傳力度較大，但通過課內(nèi)外觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒雙語運用能力不高，他們在幼兒園僅能學到簡單的雙語知識，但課后或回到家庭生活環(huán)境后很少有使用雙語進行交際的機會，因此在雙語學習上困難較大。

（六）幼兒教師認識到雙語教學的重要性，但勝任雙語教學能力不足

在與部分教師座談中發(fā)現(xiàn)，很多民族聯(lián)合幼兒園教師已經(jīng)意識到加強和推進雙語教學的重要意義，但普遍感覺自身的雙語教學能力不足。他們認為目前在幼兒園開展雙語教學有兩大難點：一是不熟悉組織教學、管理雙語課堂所使用的課堂用語，二是不熟悉專業(yè)雙語的表達方式，難以承擔雙語教學。筆者在觀摩活動中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教師在語言使用上的確存在不少問題，如：語法、詞匯運用、特別是發(fā)音。雖然教師在主觀上想要教給孩子正確的發(fā)音，也能清楚地意識到兒童在第二語言習得方面的主要優(yōu)勢在于語音，但是他們自己承認，他們在語音方面的確存在不足，雙語底子較差。endprint

三、加強汪清縣民族聯(lián)合幼兒園雙語教學的建議

（一）加強幼兒雙語師資培訓，提高雙語教學水平

優(yōu)秀的師資是雙語教學成功的決定因素。勝任幼兒園雙語教學的教師需要具備較強的雙語能力和扎實的幼教專業(yè)知識。因此，要通過假期培訓、在職進修、成人高考等多種方式，加強對教師專業(yè)知識、雙語教學專用術(shù)語、雙語教學技能等方面的培訓，在幫助民族幼兒園教師樹立正確的雙語教學觀的同時，突出培養(yǎng)其雙語水平和專業(yè)知識水平，不斷提高幼兒教師的雙語教學水平。

（二）開發(fā)雙語課程，加強幼兒園漢語和朝鮮語教材建設(shè)

雙語課程要有利于幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發(fā)展。因此，汪清縣民族聯(lián)合幼兒園一要充分考慮本園實際，客觀地分析、理智地選用適合的教材；二要從幼兒園的實際出發(fā)，組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自編教材。這類教材既集中了多本教材的優(yōu)勢，而且在語言的編寫上還符合本園師幼的雙語水平，具有較強的實用性。

（三）改進幼兒園雙語教學方法與手段

教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學效率的高低、教學質(zhì)量的好壞。因此，汪清縣民族聯(lián)合幼兒園教師在雙語教學中應根據(jù)自身的能力以及學生的第二語言水平，兼顧本領(lǐng)域的教學的發(fā)展，兼顧多種教學模式，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的教育技術(shù)，在擴大課程的信息量的同時，實現(xiàn)教學方法的游戲化、生活化，使所教的內(nèi)容直觀、生動、形象，寓教于樂，使雙語教學獲得事半功倍的效果。

（四）運用專業(yè)引領(lǐng)搞好園本教研，提升雙語教學科研能力

福建師大于文森教授指出，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，構(gòu)成了園本教研三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助合作、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。因此，民族聯(lián)合幼兒園應根據(jù)本園雙語教學的發(fā)展需要制定計劃，確立問題，并邀請延邊大學、州教育學院及汪清進修學校的專家，通過開設(shè)雙語教學相關(guān)專題講座、聽示范課、教育科研指導等，圍繞本園雙語教學面臨的問題，將教師的個人反思、集體研討和專家指導相結(jié)合，尋找解決問題的途徑，由此提高幼兒教師在園本教研中分析、解決和反思問題的能力，從而提升其雙語教學科研能力。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學習環(huán)境，營造幼兒園良好的雙語教學氛圍

合適的環(huán)境是雙語教學成功的依托。幼兒園中一景一物，皆具教育意涵，對培養(yǎng)幼兒的雙語意識具有“潤物細無聲”的功效。因此，應突顯汪清縣民族聯(lián)合幼兒園特色，加強雙語教學氛圍的整體設(shè)計，通過精心設(shè)計幼兒園雙語環(huán)境和各種形式的幼兒園雙語文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，都給幼兒以無聲的熏陶，讓幼兒一走進幼兒園的大門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到雙語，聽到雙語，使用雙語，逐步讓雙語成為師幼之間、幼幼之間交際的手段。只有將兒童的發(fā)展與自然環(huán)境和教育密切結(jié)合，才能真正實現(xiàn)促進兒童雙語發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]陳芝英.幼兒園雙語教學的狀況分析[J].科技信息（學術(shù)研究），2008，（8）：241-242.

[2]張瑩.民族地區(qū)幼兒園雙語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].當代教育與文化，2012，（3）：65-71.

[3]董月輝.幼兒園雙語教學存在的問題及其對策[J].教研論壇，2011，（10）：3-4.

[4]林雪冬.幼兒園雙語教學的探索[J].學院，2013，（32）：167-168.

[5]李學軍.幼兒園雙語教育現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.endprint