項目驅動式教學法應用于財經類本科專業課程的影響因素研究

萬春

摘要：項目驅動式教學法是解決我國財經類大學生實踐能力弱這一難題的有效途徑。本文分析了項目驅動式教學法應用于財經類專業課程的影響因素、存在的問題，進行了統計分析，提出了推廣建議。

關鍵詞：項目驅動式教學法；財經類本科專業課程；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0144-03

目前財經類大學生普遍理論分析能力不強、實踐動手能力弱，成為我國財經類高等教育面臨的關鍵問題，這在就業形勢嚴峻（2013年被稱為大學生“最難就業季”，2014年就業難題并未明顯緩解）的背景下，顯得尤為突出，需要我們對財經類高等教育的培養模式及教學方法進行深刻反思。項目驅動式教學法是圍繞教學任務，基于教學內容設計并實施教學項目（項目可以簡單理解為需要完成的任務），將理論知識融入動手完成項目的實踐過程中的教學活動。其價值在于，變傳統的“教師講，學生聽”的被動式教學為“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的主動式教學，培養專業能力、崗位能力等實踐能力，以及學習能力、社會能力等全面的綜合能力。項目驅動式教學法在國外的多種教育，包括職業教育、高等教育中對學生實踐能力的提升是顯而易見的，且在我國職業教育、理工科類本科教育也獲得了顯著的成效。財經類課程有其特殊性，但在提高學生專業實踐能力、綜合能力方面與理工類課程的要求是相同的。鑒于項目驅動式教學法所具有的注重學生實踐能力、綜合能力的顯著特征，在財經類本科專業課程中推行項目驅動式教學法，對于克服財經類本科專業課程教學實踐性弱的弊端具有重要意義。

一、國內外相關研究

項目驅動式教學法萌芽于18世紀的歐洲，較為經典的理論主要有：Piaget的建構主義學習理論，Dewey的實用主義教育理論，Lave、Wenger等人的情境學習理論[1-3]。這些理論主張由學生參與實踐，自己建構知識，夯實專業能力，全面提升各種綜合能力，從而為立足于通過項目設計、實施等實踐活動展開教學的項目教學法奠定了理論基礎。美國教育家Katz與加拿大教育家Chard正式提出項目驅動式教學法[4]，并引入歐洲、日本、韓國等地，在基礎教育、職業教育和高等教育中廣泛應用，成功培養了大量人才。

項目驅動式教學法于2001年引入我國后，國內研究表明[5-6]，項目驅動式教學法在我國的職業教育、理工類高等教育取得了較大成功，逐步推廣開來，但在財經類本科教育領域還未得到有效應用。

在我國大力提倡“創新創業”的背景下，大學生的實踐能力培養日益迫切，項目驅動式教學法愈發凸顯其價值。財經類本科專業課程承擔著為社會培養投資、管理、營銷等財經類人才的任務，每一個知識點均可組織為項目來傳授，有著應用項目驅動式教學法的天然土壤，但我國財經類本科專業課程推行項目驅動式教學法受到多種因素的影響，導致應用不足，流于形式，效果不高，缺乏系統性研究的支撐。辨析這些影響因素，探索將項目驅動式教學推廣應用于法財經類本科專業課程的科學模式，是財經類本科教學研究的主要方向之一。

二、項目驅動式教學法應用于財經類本科專業課程的影響因素

一是課程性質（理論性/實踐性、基礎性/應用性、一般性/專門技術性、定性/定量等屬性）。一般而言，與現實應用接近的課程，“項目化”相對容易，而理論性越強的課程，將抽象內容“具體化”為項目的難度越大，增加教師在項目設計、組織等方面的成本。

二是教師因素（教師的教學方法、學歷、策劃課程項目的能力等）、學生因素（學生基礎知識掌握程度、對課程的偏好程度、職業取向等）、用人單位因素（用人單位提供就業職位與課程內容的契合程度、對學生專業能力/綜合能力的重視程度等）等。教師因素決定了項目驅動式教學實施水平的高低，對課程內容熟悉、具有理工科教育背景、參加過社會實踐的教師，組織實施項目驅動式教學的能力相對更強。學生因素則決定了項目驅動式教學法接受方（參與方）的能力基礎、主觀偏好，學生理論基礎越好、參與興趣越高，則項目驅動式教學對學生實踐能力的提升越明顯。用人單位因素對項目驅動式教學法具有直接的導向性效應，與用人單位工作性質吻合程度越高的教學項目，培養學生面向用人單位的專業實踐能力就越有針對性。

三、項目驅動式教學法應用于財經類本科專業課程的影響因素統計分析

（一）數據來源

對講授財經類本科專業課程的大學教師、學習過相關課程的本科大學生、用人單位調研，分別回收問卷156、1342、393份，共1891份。

（二）統計分析

1.項目驅動式教學法在財經類本科專業課程中的應用程度和應用效果

（1）應用程度。教師問卷所涉及的213門財經類本科專業課程中（不同問卷的課程名稱可能相同，此處只是把問卷列舉的課程數目相加，學生問卷也是類似），授課過程中采用過項目驅動式教學法的課程有44門，占20.66%，約為1/5。學生問卷所涉及的6514門財經類本科專業課程中，包括產業經濟學、公共部門經濟學、企業投資學、公共投資學等，教師采用過這種教學方法的有1581門課程，占24.27%。可見，在財經類本科專業課程中，采用項目驅動式教學法的比例偏低，僅為1/5～1/4之間，有較大的推廣空間。

（2）應用效果。將教學效果的評價分為“優（90～100分）”、“良（80～89分）”、“中（60～79分）”、“差（60分以下）”四個等級。156份教師問卷中，選擇“優”有43份，占27.56%；“良”有97份，占62.18%。1342份學生問卷中，選擇“優”有585份，占43.59%；“良”有646份，占48.14%。這意味著，有89.74%的教師、91.73%的學生認為項目驅動式教學法的效果在“良”以上，認可度較高，值得在更多的課程中推廣。

2.項目驅動式教學法在財經類本科專業課程中的應用效果影響因素。

（1）課程屬性。適合采用項目驅動式教學法的財經類本科專業課程，具有相對明顯的屬性特征。①理論性/實踐性。74.36%的教師、66.13%的學生選擇“實踐性”（16.25%的學生認為兩種屬性兼有），76.08%的用人單位認為“實踐性”更重要。②基礎性/應用性。76.92%的教師、54.84%的學生選擇“應用性”（13.65%的學生認為兩種屬性兼有），65.39%的用人單位認為“應用性”更重要。③一般性/專門技術性。69.23%的教師、52.09%的學生選擇“專門技術性”（4.62%的學生認為兩種屬性兼有），64.12%的用人單位認為“專門技術性”更重要。④定性/定量。66.67%的教師、65%的學生選擇“定量”（11.75%的學生認為兩種屬性兼有），而用人單位選擇“定量”∶“定性”的比例是52.42%∶47.58%，幾乎相等，意味著用人單位并沒有明顯的偏好。

這說明，一方面，多數教師、學生認為應用項目驅動式教學法的課程應是“實踐性”、“應用性”、“專門技術性”的，與用人單位看重的專業課程屬性相一致。從而，推廣項目驅動式教學法具有直接的現實針對性。另一方面，多數的教師、學生認為應用項目驅動式教學法應側重于“定量”的課程，但用人單位對“定量”、“定性”并無特別的要求，項目驅動式教學法即可應用于“定量”，亦可應用于“定性”課程。

（2）影響項目驅動式教學法效果的教師因素。按重要程度排序，156份教師問卷中，認為教師的“策劃課程項目的能力”排第一位（最重要）的占56.41%（為反映多數人的看法，給出的是排第一位占比最大的因素，以下類似），認為“教學方法”排第二位的占51.28%，認為“學歷”排第三位（最不重要）的占92.31%。1342份學生問卷中，認為“教學方法”排第一的占61.55%，認為“策劃課程項目的能力”排第二的占55.59%，認為“學歷”最不重要的占85.17%。這表明，教師的“策劃課程項目的能力”及“教學方法”被認為高度相關，“學歷”則關系不大。

（3）影響項目驅動式教學法效果的學生因素。156份教師問卷、1342份學生問卷中，53.85%的教師、50.07%的學生認為學生的“基礎知識掌握程度”排第一位（最為重要），56.41%的教師、43.14%的學生認為“對課程的偏好程度”排第二位，71.79%的教師、61.33%的學生認為“職業取向”排第三位。這說明，由于學生對職業取向等未來的不確定因素可能缺乏清晰的定位，還是基礎知識、偏好等當前的確定性因素主要影響項目驅動式教學法的效果。

（4）影響項目驅動式教學法效果的用人單位因素。結合已畢業的學生、媒體、用人單位等途徑獲得的信息，156份教師問卷中，48.72%認為“用人單位對學生專業能力的重視程度”排第一位（最為重要），43.59%認為“用人單位提供就業職位與課程內容的契合程度”居第二位。1342份學生問卷中，49.03%認為“用人單位提供就業職位與課程內容的契合程度”排第一，41.43%學生認為“用人單位對學生專業能力的重視程度”排第二。此外，41.03%的教師、39.27%的學生認為“用人單位對學生綜合能力的重視程度”排第三位。這說明，如果課程與用人單位需求的相關度越高，培養實踐專業能力的針對性越強，學生越重視，項目驅動式教學法的效果越好；而綜合能力涵蓋面寬泛，難以在一門課程中體現，“用人單位對學生綜合能力的重視程度”相關度最低。

四、項目驅動式教學法應用于財經類本科專業課程面臨的問題

（一）項目驅動式教學法的應用不夠普及

依據調研資料，不超過1/4的財經類本科專業課程采用了項目驅動式教學法，有相當數量的學生表示未接觸過，甚至未曾聽說過。

（二）項目驅動式教學法未能形成適應于財經類課程由理論基礎到應用的完備體系

與理工類課程不同，財經類課程具有顯著的發散性，外延寬泛，項目的選擇、設計、實施等流程隨課程門類和課程內容不同而不同。目前項目驅動式教學法還僅限于按教材來構建教學思路，對案例、習題、現實問題等做一般性的分析，而非將完整章節的內容融合起來構建教學項目，缺乏完整性和系統性。

（三）教師的教學項目策劃能力有待提升

項目驅動教學法具有顯著的跨學科特點，項目設計、實施、分析、評價等都帶有典型的理工科教學的屬性，邏輯性和流程性強，要求將理工科的教學模式與財經類的課程內容有機結合起來，所需的能力是財經類本科專業課程教師的軟肋所在。

五、項目驅動式教學法在財經類本科專業課程中推廣應用的建議

（一）建立健全理論基礎及應用流程

基于項目驅動式教學法的特點，結合財經類本科專業課程的屬性，構筑項目提出、設計、實施、控制等支撐理論。以此為基礎，借鑒項目驅動式教學法的成功經驗，建立適用于財經類本科專業課程的成熟流程。

（二）提升教師的教學能力

一是熟悉項目驅動式教學法，掌握相關交叉學科的背景知識，強化項目專業化能力；二是依據課程設計教學項目的流程鏈，完善實施環節，提升教學內容的項目化能力；三是立足學生的學科基礎和專業特點，修正、補充項目方案，提升學生的項目融入度和參與積極性，增強面向不同授課對象的項目技巧化能力。

（三）完善教學方法

1.明確課程的教學目標，提煉教學項目。

2.組織教學內容，科學安排理論/實踐的知識量，優化二者的匹配與銜接，防止當前教學中普遍存在的理論/實踐兩張皮、知識點脫節等現象。依據筆者的經驗，理論知識點盡可能做到條理化和簡單化，圍繞理論以項目來引導學生的注意力。過多的理論會引起學生的厭倦，而過多的偏重實踐則不能讓學生領會到在本科層面應領會的理論知識點。

3.發現教學項目實施環節中學生的學習難點，提出針對性的解決措施，課前布置學生預習好需要掌握的相關知識。

4.豐富教學方式，探索課堂教學、課外活動、社會實踐“三個課堂”的聯動教學模式，推進課程實驗、專業實訓和綜合實踐“三類實踐”的綜合運用，提升教學效果。根據實驗對比，采取以大作業完成項目、案例PPT制作、項目團隊討論及展示、學生課題申報、實地調研等方式，效果遠勝傳統的教師“滿堂灌”授課。

5.科學安排學生的參與方式及參與節點，激發學生興趣，引導學生成為教學的“主角”，將學生的專業能力、綜合能力培養蘊含于項目的參與過程中，將抽象理論轉化為具體的實踐操作，達到教學目的。

6.本著項目選擇與用人單位的實踐運行越接近越好的原則，引導學生完成項目，培養其勝任實際工作的能力。筆者在講授《企業投資學》時，將項目選擇與企業現實運行結合起來，學生認為收益良多，參與熱情高漲。

六、結語

項目驅動式教學法是提升財經類學生專業實踐能力、綜合能力的關鍵所在，但鑒于財經類本科專業課程的特點，這種教學方法的應用范圍還很有限，面臨系統的基礎理論缺乏、規范的項目流程未建立、教師的項目化能力不高等問題，建立行之有效的應用模式還有較長的路要走。我們在遵循項目驅動式教學法特點的基礎上，應分析財經類本科專業課程的屬性，針對教師、學生、用人單位的影響因素，科學設計項目教學法的目標、流程、環節，引導學生實踐參與，達到預期的提升財經類本科教育質量的目標。

參考文獻：

[1]Piaget J. The child's conception of the world. New York：Harcourt Brace，1929.

[2]Dewey J. Experience and education. New York：Kappa Delta Pi，1938.

[3]Lave，J，Wenger，E. Situated learning：legitimate peripheral participation. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4]Katz LG，Chard SC. Engaging childrens minds：The project approach. Norwood：Ablex，1989.

[5]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐.江西教育科研，2007，（07）：119-120.

[6]劉玉梅等.基于項目教學法的汽車檢測與診斷課程建設.教育教學論壇，2013，（06）：23-24.