網絡環境下高校信息技術課程教學有效性的評價研究

王衛民 張曉如

摘要：網絡環境下，高校課程教學呈現新的情況，教學有效性及有效性評價的標準和方法也隨著技術的發展而不斷更新。本文通過分析網絡環境下高校信息技術課程教學有效性評價的特點，指出高校信息技術課程教學有效性評價的原則，并給出有效性評價的可行方法。

關鍵詞：有效性；評價；高校；信息技術

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0232-02

技術的變革給傳統教育和學習方式帶來極大的沖擊，網絡成為高等教育的基本平臺和重要教育手段。國家和教育部門對此十分重視。早在2010年7月，頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。高校信息技術課程作為傳授信息技術、提高全民信息素養、發展教育信息化、培養適應新時代高素質合格人才的主要課程，更應借助網絡技術，在教學目標、教學策略、教學模式、教學過程、教學方法和手段、教學評價等方面作出相應的新變化，從而提高課程教學的質量。良好的評價機制對提高高校信息技術課程教學效果有著極大的促進作用，合理、公正、科學是評價教學有效的基本要求。

一、網絡環境下高校信息技術課程教學有效性評價的特點

1.對教學有效性評價的理解。教學是教師教和學習者學兩方面的有效結合。對教學有效性的評價，需要從教師和學習者兩方面考慮。從教師教的角度，有效教學是指教師遵循教學活動客觀規律，以最少的時間、人力物力，獲得最多的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的受教育需求。從學習者學的角度，有效教學是指學生愿意學習并，并在學后，成功實現了學習目的（在學后能夠從事學前所不能從事的工作）的教學。評價是教學過程的基本要素，是對學生學習效果的檢驗，更是網絡環境下學生持續發展的關鍵，在教學過程中發揮著重要的作用。評價教學是否有效，不但要考察教師教學的態度，和教學任務的完成情況，最重要的是要考察學生在教師教學行為影響下，是否具有主動建構探究知識的能力和思考能力，以及應用知識解決實際問題的能力。因此，國內外越來越多的教育工作者更注重對如何有效地進行課堂教學，如何更好地評價教學的有效性等問題進行研究。

2.高校信息技術課程的特點。高校信息技術課程是培養大學生通過應用信息技術手段來解決真實問題能力，提高大學生創新創業精神和實踐能力，全面推進高等教育改革，加快高校教育信息化進程的重要途徑。高校信息技術課程應努力推進信息技術與其他學科教學的融合，鼓勵在其他學科教學實踐過程中廣泛應用信息技術的方法和手段。同時，高校信息技術課程又始終存在著多方面的矛盾，一是內容滯后與信息技術發展快的矛盾，二是存在著學生具有的信息技術知識、能力和層次參差不齊，使得課堂知識不能很好的滿足各個層次學生學習要求的矛盾，三是存在著信息技術學科特點所需的軟硬件環境與高校的經濟實力之間的矛盾。

3.高校信息技術課程教學有效性評價的特點。網絡環境下高校信息技術課程的內容不斷更新，教學資源更趨豐富，教學環境進一步改善，教學方式得到重組，因而課程教學有效性的評價也顯現出新的特點。①評價內容動態性，一方面，信息技術的不斷發展使得高校信息技術課程的教學內容也在不斷發展；另一方面，學生本身也在不斷地發展中。高校信息技術課程有效性的評價不僅應關注教學內容的變化，更要了解評價學生心理、行為變化的特點和趨勢，并通過師生之間的互動、交流，促進學生全面發展。②評價標準多元性，評價標準是評價工作的前提，由于高校信息技術課程內容具有多層次，網絡環境下各種學習資源顯現多樣化，評價主體具有多維度，這就決定了課程評價標準具有多元性。信息素養和工具性的統一是信息技術課程的基本特點，從這一基本特點也可以看出，信息素養取向和工具取向本身就構成了高校信息技術課程教學評價標準多維取向的前提。高校信息技術課程的評價標準應充分體現豐富性、多樣性、層次性，運用多維立體的評價標準，將知識、能力、情感、技能評價有機的溶為一體。③評價方式發展性，新技術的不斷發展，使得信息技術課程本身教學有效性評價的方式也不斷發展，教學過程中應該充分借助新科技、新技術，采用新的評價方式，包括網上評價、遠程評價、同步評價、異步評價、即時評價、延遲評價等，使得評價更合理、科學、快捷、真實、方便。

二、網絡環境下高校信息技術課程教學有效性評價的原則

評價原則是評價過程中應該遵守的基本要求，遵循正確的原則有利于科學的制定評價計劃、全面的制定評價內容、順利的開展評價活動，真實的反應教學情況，更好地促進教學工作的改進和加強。

1.評價手段要體現豐富性。高校信息技術課程教學無論評價內容還是評價本身均要順應時代的發展和新的要求。評價手段的多樣性不僅是課程評價標準多元化的具體體現，而且還體現出評價由定量到定性的轉變。在進行評價過程中，在發展性評價觀指導下，采用豐富的評價手段，是完善高校信息技術課程有效性評價體系的最基本要素之一。

2.評價目的應富有激勵性。高校信息技術課程教學評價的目的是增強學生的學習積極性，更好地達到有效性教學，在于提高課程的教學質量。激勵性評價能使學生產生愉快的情感體驗，調動學生的正能量，有效地激發學生的內在需要，促進學生的發展。

3.評價過程要注重有效性。教育活動中做到師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學評價才是有效而真實的。對高校信息技術課程教學評價要注重落實過程，講求實效。評價考核應有實在、助推之功效。只有注重評價的有效性，才能使學生更加自發地、積極主動地參與到教學活動中，才能更好地實現激勵目的，才能使評價評出學生的自信，評出成功。

三、網絡環境下高校信息技術課程教學有效性評價的方法

為有效地開展課程評價，必須首先了解所評價的內容及評價主體的真實狀況，在此基礎上制定出符合需求的評價標準，最后按照合適的方法實施評價。

1.分析評價對象。在高校信息技術課程設計評價和選取評價方法時首先要根據不同的教學目標考慮期望通過評價得到什么信息，是學到的知識量、知識理解應用的能力、思維能力、操作技能還是態度。只有這樣，才能盡可能直接地將教學評價與期望的教學結果聯系在一起。不同的教學目標，教學評價手段也不同，如：理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、觀察等。這些教學評價的方法側重點不同，所反映的內容與操作手段也不同。

2.構建評價標準。平面單調的常識性評價體系標準極大地限制了高校信息技術課程評價功能的發揮。評價的意義是為了促進被評價對象的發展，評價的過程是評價者與被評價者“協商”進行的共同心理建構過程，學生或評價者也是評價的參與者和主體。在制定高校信息技術課程教學有效性評價標準時，不僅要注重學生的知識學習水平，還應注重學生的學習能力與情感的評價。教師與學生應共同參與構建，師生間應通過對話、協商，制定以促進評價客體發展為目的評價標準。

3.實施評價過程。高校信息技術課程除了含信息技術相關的理論知識外，還含有大量實踐性的操作應用技能，在教學有效性評價過程中，應更多地運用質性評價，要充分考慮學生的學習速度、學習結果、學習體驗三方面，使學生在盡可能少的時間內獲得盡可能多的知識和能力。如可采用電子檔案記錄學生的學習過程，通過各種信息技術方式使學生展示自己的作品，使學生有更多的機會展示廣泛的才能；要求學生制定學習計劃和目標，并用電子學檔記錄下自己的學習情況，與制定的學習目標進行對比形成自我評價；通過小組討論等方式分享各自的思想火花、學習結果，形成小組間學生相互交流、互評，并用信息化評價工具記錄學生的行為表現、思考等過程，全面調動學生的積極性；還可根據教學內容及進度，不定期開展各種項目活動、競賽等，將學生表現、活動結果納入評價，這樣才能充分發展學生的個性和創造性，挖掘學生的創新能力和實踐才能。高校信息技術課程有效性評價與課程、教學是一個統一體，是教學過程的一部分，不能獨立于課程與教學之外。因此，教學應始終圍繞實踐設計、教師指導、學生評價、學生反思等過程展開，課程評價不是靜止封閉孤立的，而是動態開放并相互聯系的。評價反饋后及時對評價的方式和內容進行調整，形成動態評價，使評價更為科學合理。評價的實施過程中，要充分掌握學生發展的狀況，發揮評價的診斷、調整、激勵的功能，注重學生的非智力因素發展，培養學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志和健全的人格，培養學生的創新思維能力和團隊協作能力，這樣才能主動、勤奮學習，從而促進自身的發展。

評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。目前高校課程教學有效性評價方面的研究工作還不多，這是值得高校教育工作者思考的問題。高校課程教學評價只有以人為本，從不同的角度、不同的維度去理解、分析、實施，才能更好地實現高等教育的目標。

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