案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王效賓

摘要：本文以《工程造價(jià)》課程為例，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行探討，從工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)的組織實(shí)施兩個(gè)方面展開論述，指出案例教學(xué)時(shí)案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，所選案例應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、綜合性、啟發(fā)性，且難度適宜。在案例教學(xué)的組織過程中，應(yīng)重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；案例教學(xué)法；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0156-02

《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這一課程特點(diǎn)決定《工程造價(jià)》教學(xué)時(shí)不應(yīng)以抽象的理論推理為重點(diǎn)，而應(yīng)把社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)際問題解決、工程案例分析等實(shí)踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價(jià)有關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的講授，把與造價(jià)有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時(shí)采用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，理論脫離實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點(diǎn)決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價(jià)》教學(xué)的新途徑。

案例教學(xué)法是一種注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，通過教師啟發(fā)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來自工程實(shí)踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，研究、分析案例所提供的材料，對(duì)案例進(jìn)行判斷，同時(shí)提出解決案例問題的方法。通過案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法具備的特殊功能，為解決《工程造價(jià)》課程教學(xué)中存在的問題提供新的途徑。

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價(jià)》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時(shí)有一種如臨其境的感覺，引起對(duì)造價(jià)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)的感性認(rèn)知，加深對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的理解，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題并積極解決問題的能力，這對(duì)促進(jìn)工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。

一、工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問題。

1.案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能正確反映實(shí)踐所需技能。《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價(jià)的原理、方法，將來能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的造價(jià)工作。選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工程造價(jià)》課程的知識(shí)體系分門別類地選擇具有代表性的工程實(shí)例，根據(jù)工程中的實(shí)際操作過程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。

3.案例選擇時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在制定《工程造價(jià)》教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)技能，以工程實(shí)踐中的基本操作為脈絡(luò)進(jìn)行案例組織。通過有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)工程問題展開思考，對(duì)案例問題深入分析研究，進(jìn)而提出案例問題解決方案，加深對(duì)案例涉及重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借以提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的技能。

4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項(xiàng)目分解與造價(jià)計(jì)算過程之間的關(guān)系圖。案例選擇時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮建設(shè)項(xiàng)目分解與工程造價(jià)計(jì)算過程之間的聯(lián)系。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價(jià)計(jì)算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)，越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。

5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價(jià)》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺無從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過《工程造價(jià)》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價(jià)知識(shí)，還能對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)的組織實(shí)施

建立有效適用的案例庫(kù)是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過程的組織與實(shí)施。

1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價(jià)》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實(shí)施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間看案例，且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識(shí)，能夠帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時(shí)，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實(shí)施過程和造價(jià)的計(jì)算程序，可以加深對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)過程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表見解，很難很好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對(duì)案例問題進(jìn)行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。

3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價(jià)知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是單向的知識(shí)傳授過程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過程中可以對(duì)學(xué)生思考過程中的一些問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹立學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。

綜上所述，在《工程造價(jià)》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來的工作能力。

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