教學創新在復合材料課程中的應用與實踐

叢海林 于冰 張秀蘭 楊瑞霞

摘要：我國已經逐步進入大學“寬進”的階段，人才培養質量成為衡量高校辦學水平和對高校資源配置的最主要尺度。人才培養不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。新型的開放教學模式可以有效地改善材料課堂的枯燥、無味以及傳統教育方式的弊端，確立學生的主體意識，調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學生興趣、求知欲望和參與熱情，更加有利于復合材料課程的教學。

關鍵詞：教學創新；復合材料；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0087-02

目前，人才強國戰略已經成為我國經濟發展的一項基本戰略，而引導本科生成才與成功的基本條件是提升本科生的自學和科研能力，為此，我們需要采取全新的教學方式，進行教學創新，實現教學的開放，學生學習的自主以及創新。開放式教學是指課堂教學過程的開放，主要是在民主化思想指導下，以學生為中心，學生主體活動和教師有效指導相結合的開放教學，使學生的素質得到提高，能力獲得發展，提高課堂效率和教學質量。因其形式新穎、富有挑戰性，成為現代教育現狀下提高教學質量、保證教學品質的首要之選，是最富有教育價值的教學方式[1]。開放教學模式的目標具有多維性、彈性、靈活等特點[2]，有利于調動學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，將復雜枯燥的課程形象化，便于理解。傳統的教育方式多以“灌輸式”為主[3]，具有教學方式單一、手段單一、教學質量較差、課堂氛圍枯燥等缺點[4]，不利于學生的思考，也不利于探究能力的培養。但是它的優點也很明顯：授課的效率高，傳達的信息量大。在新形勢要求的教育改革中，傳統教育的優點不應該被完全拋棄，應當“去其糟粕，取其精華”，結合現代開放式教育的優點，盡最大可能地提高課堂效率，培養學生的創新能力，提高現今教育水平[5-9]。作為一名教師，我們的職責是“傳道、授業、解惑”，教育的目的是培養對社會有所貢獻，為社會所需要的人才，成功地利用課堂做到傳道、授業、解惑是先進教育的要求，也是我們的職責和目標，所以，教學改革刻不容緩。真正做到課堂開放應該貫徹落實以下幾項原則：①目的性原則，即制定更加準確的目標，做到因材施教；②民主性原則，樹立“學生是課堂的主人”的觀念，發揚教學民主；③面向全體學生原則，課堂開放不是對個別人的開放，而是對所有人的開放；④自主合作原則，調動學生學習的積極性，加強同學之間的合作交流；⑤多元評價性原則，即打破以往單一的考試評價學生的模式，從多角度、多方面去評價學生[10]。為了實現素質教育的初衷以及目標，我們以新型開放式教育的基本原則為指導，對復合材料課程的教學模式進行了創新。

一、創新型教學模式的實踐

1.以科研帶動教學。我們主要以“六動式”方法作為理論知識學習的基礎，讓學生在學習過程中能“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，做到把學習的時間還給學生，培養學生的自學能力，調動學習的積極性，陶冶情操，提高教學效果。再結合新型的研究性教學的方法，在理論教學的基礎上，我們會向同學們展示一段相關的視頻，在基礎理論和實際感受的基礎上向同學們展示更深層次的知識，充分激發學生對高深的材料學知識的興趣。同時，給學生提供一定的實踐機會，積極將科研實例轉化到課堂教學之中，強化案例教學，并通過將教師在科學工作中掌握的國內外最新研究成果融入到實際教學之中，不斷對課程內容進行更新，與時俱進。通過科研與教學的有機結合，進一步貫徹理論與實踐相結合的思想，加深學生對枯燥知識的生動理解，提高教學質量。

2.實驗教學推陳出新。傳統的復合材料實驗教學往往注重于照本宣科，教師在上課時趨于“滿堂灌”的思想，將所有實驗步驟羅列出來讓學生如同復讀機一般進行重復性操作，學生無法真正做到獨立思考，自主進行實驗操作，無法實現真正意義上的理論與實踐相結合。實驗教學的傳統模式已不再適應高分子材料科學的快速發展以及生產實踐的需要，實驗教學必須進行改革，不斷推陳出新，盡快將新技術、新方法轉化為實驗內容，告別傳統實驗教學“紙上談兵”的弊端，逐漸達到“入木三分”。因此，實驗教學推陳出新，刻不容緩。我們主要通過以下幾個方面對實驗教學模式推陳出新：提供人力物力對學生進行專業指導；不斷地提供學生與高端技術人員接觸的機會。前者主要是通過選擇學術水平突出的學科帶頭人開設“學科前沿動態與展望”等專業學術前沿相關講座，為學生提供更多的與學術前沿接觸的機會，不斷豐富自己的專業知識，加深對先進材料科學研究領域的了解；后者主要通過一次次與專業技術人才的接觸，不斷了解最新的生產技術，實現與理論發展和技術創新的近距離接觸。通過這類課程的安排，既可以讓學生了解高分子材料科學發展的前沿動態，又使學生把握材料工程領域的最新技術狀態，進而引導學生全方位領會和理解高分子材料科學專業人才應具備的知識與技能，不斷提高自身素質，縮短與專業人才的差距。同時開設《纖維增強材料》[11]專業選修課程，主要為學生介紹目前主流的高科技材料增強體，包括玻璃纖維增強復合材料（GFRP）、碳纖維增強復合材料（CFRP）以及芳綸纖維增強復合材料（AFRP）等，讓學生掌握當下最前沿的應用型復合材料，了解當代復合材料高新技術的主要內容。

二、以科研實踐培養實驗創新

不同于以往專注于理論知識的教學模式，我們打破了常規，盡可能提供實踐機會給學生，拉近課本理論知識與同學們之間的距離，為材料學專業的學生以后更深層次的學習打下堅實的基礎。為避免傳統教學的弊端，我們在課堂授課的基礎上，在各種科研講座與技術創新的前提下，以現有的實驗條件，在安全、教學、創新的基礎上允許部分學生成立科研實踐團隊，并邀請先進纖維增強復合材料領域的專家學者或者企業科研帶頭人，圍繞纖維增強復合材料課題與學生進行深入探討與交流，使他們成為學生的科研創新導師或實踐教授，激發學生的求知欲，提高科研與教學的結合程度，增強學生的創新科研技能。在原有的“六動式”課堂教學的基礎上，更進一步將學生的實驗積極性、求知欲與科研創新能力發掘出來。通過該階段實踐操作，同學們成功地將課堂教學與創新實踐在研究性教學的基礎上進行深入結合，做到理論與實際的緊密結合，將實驗室實驗的目標具體化，使學生們對今后的學習方向更加清晰，更有興趣。

三、教學改革的成效

經過一個學期的教學實踐，我們發現與以往枯燥的課堂氛圍相比，學生不僅出勤率高，而且都會積極地與授課老師進行互動，勇敢地質疑及詢問，上課氛圍輕松、活躍；復合材料相關創新性實驗的創建已完成一半以上，學生的報名參與狀況良好，達到了預期效果；大多數的同學期末考試成績達到良好以上，很少存在不及格的情況，通過考試之后與同學的交流了解到很少有同學對這門課程持“臨時抱佛腳”的態度，他們表示在平時的課堂及實踐學習中，這些知識已經深入腦髓。全新的教學模式打破了原有的大學上課只為考試的說法，在將更多知識教授給學生的同時，引導學生將知識貫徹到生活實際之中，達到了學習的真正目的，真正做到了學為所用，落實了教育的初衷。總的來說，這種全新的教學模式摒棄了傳統教學模式的弊端，真正做到了取其精華，并有效地結合了新時期新社會為我們創造的便利條件，成功地做到了教育與社會發展共同進步，響應了當今教育界的主旋律——素質教育，為大學生教育注入了新鮮血液。

通過運用這種以“六動法”與研究性教學相結合的全新的教學模式，經過一個學期的貫徹落實，該課程改革受到了同學們的熱烈歡迎，我們將復合材料課程的知識通過易于接受的方式教授給每一個學生，取得顯著成效，成功地完成了該選修課程和相關創新實驗的創建，為進一步的教學科研創新奠定了堅實的基礎。復合材料課程的目的是培養具有一定材料學基礎知識、實驗操作能力和應用能力的人，通過該階段的學習，我們實現了初衷，也希望在今后的教育之路上，可以有更多的課堂實現教育的初衷。

參考文獻：

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