抓知識規(guī)律性，構(gòu)建初中地理知識結(jié)構(gòu)

陳蕊

【摘要】 在初中地理教學中抓知識的規(guī)律性，可以幫助學生更好的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。文章從抓基本概念教學，便于學生理解記憶；抓地理形成規(guī)律，分析地理結(jié)構(gòu)成因；抓地理分布規(guī)律，了解地理分布特征；抓地理普遍規(guī)律，培養(yǎng)學生遷移能力四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 規(guī)律 結(jié)構(gòu) 知識 教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-049-010

初中地理是一門綜合性很強的學科。地理知識相互交錯、相互關(guān)聯(lián)，既具備地理學科的本質(zhì)特點，又融合多方面的知識。因此，教學中應幫助學生理清學科知識的整體脈絡(luò)，構(gòu)建科學且完整的知識系統(tǒng)。這樣，在教學過程中就能整合教學內(nèi)容，從而突出重點。同時，教師在教學時應當根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容做好學科的結(jié)構(gòu)提綱，以便在教學中順利完成任務。

一、抓基本概念教學，便于學生理解記憶

在地理教學中首先要幫助學生理解地理概念。地理概念是人對地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)認識。進一步講地理概念分為兩種，第一是根據(jù)地理現(xiàn)象的一般屬性而區(qū)分的地理類別概念。具體包括天體、地形、氣候等；第二是地理區(qū)域概念，簡單的說，就是同一區(qū)域內(nèi)不同地理事物共同作用而產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如熱帶雨林、地震、美國農(nóng)作物、日本人口等。地理類別概念是地理概念中的基本概念，也是最為重要的概念之一，其中包含地理區(qū)域概念，如美國農(nóng)作物的特點受美國氣候所影響。在初中地理課堂中，地理類別概念的教學一直是教學的重難點，對學生掌握地理基礎(chǔ)知識起著重要的鋪墊作用。所以，在教學時，教師應當引導學生分析和概括地理相關(guān)概念的本質(zhì)特征，并明確概念對知識掌握和問題解決的作用；在面對那些比較復雜的概念時，教師應當注重對教學方法的選用，幫助學生明確記憶的目的，抓住關(guān)鍵詞，對地理概念進行精細加工、深度理解，最終掌握知識運用的技巧。

二、抓地理形成規(guī)律，分析地理結(jié)構(gòu)成因

地理事物和現(xiàn)象的形成是遵循一定的形成規(guī)律的。因此，在講授地理知識時教師要考慮學生的認知特點，不能一味的灌輸理論知識，而是應該和學生一起共同探究地理現(xiàn)象規(guī)律形成的原因及其影響，啟發(fā)學生的邏輯性思維，學會對事物進行因果規(guī)律的分析。例如：在教學自然資源時，很多學生對礦產(chǎn)資源的分布表示難以理解。事實上，礦產(chǎn)資源的分布并不是毫無依據(jù)的，而是由于地質(zhì)不同而導致其分布規(guī)律不同，并受到地理環(huán)境和巖漿活動的影響，這個規(guī)律性就很容易解釋為什么有色金屬和石油是分布在不同的地質(zhì)區(qū)域。又如在分析農(nóng)業(yè)資源的分布時，通過對農(nóng)業(yè)所屬地區(qū)的地域特征和氣候特征的了解，可以很容易得出其分布的規(guī)律。因此，在地理教學過程中，教師應該善于引導學生分析不同地理現(xiàn)象形成的原因和規(guī)律，并培養(yǎng)學生思考能力，教會學生在知識理解的基礎(chǔ)上進行記憶。以“降水形成原因”為例，教師首先應當讓學生知道形成降水的條件，然后引導學生采用小組合作的方式探究降水的成因，最后通過小組發(fā)言和教師總結(jié)的方式得出降雨形成的規(guī)律，增強教學效果。

三、抓地理分布規(guī)律，了解地理分布特征

在初中地理教學中，教師需要引導學生全面掌握地理分布規(guī)律的有關(guān)知識，并針對這些規(guī)律，了解不同地理現(xiàn)象或事物的特征。初中地理課本涉及很多分布的知識，包括氣候和自然帶的分布、氣溫和降水的分布、農(nóng)作物的分布等，這些分布都遵循一定的地理規(guī)律，只有理解這些分布規(guī)律，學生才能進一步掌握有關(guān)的地理特征，才能熟練運用地理知識解釋生活中存在的地理現(xiàn)象。教師可引導學生仔細觀察和分析地圖，利用地圖，熟記知識。如在觀察世界地圖時，學生一開始會覺得束手無措，因為世界地圖包含的地理事物太多，學生一時不知道從哪一處看起。這時教師應當提醒學生從地理分布規(guī)律的角度去觀察地圖，要有耐心、細心地對地圖進行深入分析。如陸地和海的分布，乍一看毫無規(guī)律，實際上它們受地形骨架的影響。仔細觀察我國的地形山脈，可以發(fā)現(xiàn)其大致是成網(wǎng)絡(luò)狀分布的；又如世界整體陸地的分布，通過觀察和研究不難發(fā)現(xiàn)山脈的形成規(guī)律受兩個巨大高山帶的影響。因此初中地理教學應當強調(diào)對地理分布規(guī)律的學習，幫助學生有目的地識記地理知識。

四、抓地理普遍規(guī)律，培養(yǎng)學生遷移能力

遷移是學習過程中普遍存在的現(xiàn)象，指不同學習經(jīng)驗之間的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為普遍遷移和特殊遷移。普遍遷移是指學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種學習的影響。而特殊遷移是將學習中學到的知識和技能重新組合移用到另一種學習。其中普遍遷移的應用對具體學習情況的推進有很大幫助：當學生獲得基本的知識和掌握基本技能后，可以將其運用到后來學習的具體內(nèi)容上，以便更加迅速理解新知識的內(nèi)涵，解決新的問題。例如：學習了氣溫和降水的分布后，學生就可以在原有知識的基礎(chǔ)上進一步總結(jié)氣候分布的特征；又如在學習了農(nóng)作物的分布后，學生可以總結(jié)出不同國家農(nóng)業(yè)的發(fā)展特征和趨勢。因此，教師在教學時可以設(shè)計更多促進學習遷移的教學環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和學生的認知特點，合理編排教學內(nèi)容和方式，以基礎(chǔ)知識的講解為出發(fā)點，將所講的內(nèi)容綜合貫通，同時，在掌握具體知識和技能的基礎(chǔ)上，教會學生如何去學習，將所習得知識順利地進行應用。

總之，在初中地理教學中應該抓住地理知識之間的規(guī)律性。無論是地理概念的學習，還是分析地理現(xiàn)象形成的原因。教師都要指導學生從地理的規(guī)律性入手，并提醒學生巧用地圖，構(gòu)建完整的知識體系。這樣，在學習過程中培養(yǎng)學生的空間思維能力與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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