生態觀指引下的新升本科院校大學英語青年教師學習模式探討

陳亞非　王紅霞

摘要：本文著眼于民辦專科院校升格為本科院校后，公共英語青年教師在專業發展過程中所存在的問題和學習現狀，為順應教師專業發展研究的最新趨勢，以青島黃海學院為例，對我院青年英語教師的學習模式進行了探討。英語教師必須培養和提高自身終身學習和可持續發展能力，才能不斷提升自身的專業發展水平和創新能力，以適應我國高等教育的最新發展趨勢和新時期大學英語教學的發展方向。

關鍵詞：生態觀；大學英語青年教師；學習模式

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0018-02

一、引言

自改革開放以來，我國大學英語教育始終以學生英語交際能力的培養為教育目標，而英語教師的專業素質和發展水平直接關系到學生英語水平的提高和英語教育的成效。因此，如何提高大學英語教師的自身水平，使其更加有效的開展課堂教學，是值得思考和研究的問題。從教師專業發展的國內外研究看，相關研究主要集中于教師專業化過程中教師個體的專業化，而沒有將教師的專業化作為一個整體來研究；以生態觀指引的“教師發展”是我國教師專業發展研究的最新趨勢。我國高等教育的最新發展趨勢和大學英語教學的未來發展方向都要求我們要實現大學英語教學“工具性”和“人文性”的有機結合，要重視學生人文素質的提高、人文精神的培育、創新精神的培養和心智的發展，要滿足復合型人才培養的實際需求。要想更好得適應新時期大學英語改革的新要求，教師必須得到相應發展。

二、我院大學英語青年教師專業發展中存在的問題及學習現狀

1.我院大學英語教師以35歲以下的青年教師為主，由于長期進行重復性、基礎性教學，因此專業知識水平有所下降，語言石化現象嚴重，語言的真實性、地道性得不到保證。

2.由于班級多、課時多，很多教師成了名副其實的“教書匠”，很少有時間進行專業、行業知識學習，缺乏對當今外語教育理論和發展趨勢的了解，導致教學觀念得不到及時更新，教學實踐技能匱乏，英語教學仍然停留在“重知識的講授、輕能力的養成；重教學任務的完成、輕學習效果的實現；重書本內容的復述、輕學習興趣的培養”上。

3.科研能力不強、科研水平不高，意識不到科研的重要性，即使一些教師在實際教學中積累了好的經驗，但由于自身理論知識的欠缺，也很難總結和提煉，并使之上升為理論，從而制約其專業發展，同時影響了課堂教學效度的再提高。

4.我校英語教師大多畢業于英語專業，僅側重語言基本知識和技能的學習和提高，對教育教學理論和相關知識疏于了解，跨學科知識欠缺，知識和能力結構比較單一，教學能力和實踐經驗不足，不能充分適應新時代背景下大學英語教學的需要和本院校學生的學習需求，教學效果不夠理想。

5.學校、學生重視專業課程而輕視公共課程，導致大學英語教學地位不斷下降，教師對工作環境滿意度不高，對學校未來發展缺乏信心，影響其自身思想穩定和工作積極性，職業倦怠感高。

6.部分教師缺乏職業激情和責任感，不能及時了解學生的學習現狀和成長需要、診斷學生的學習難度，不能及時批判和反省教學實踐中存在的問題和不足，也在一定程度上阻礙了自身的專業發展。

綜上所述，從我院大學英語青年教師的成長和發展現狀中可以總結出很多制約教師自身發展的因素。大家用于學習和與同事進行學術或教學交流和探討的時間、精力和資金都相對較少，這無疑有礙其專業發展的進程。教師是專業發展之本，一切因素都只有通過教師自覺自主的學習才能發揮作用。

三、我校大學英語青年教師學習模式探討

Lange（1990）認為教師發展是教師在教育職能、教學經驗及教學態度上不斷成長的過程。學習和創新是推動教師發展的重要特征，是英語教師發展不可或缺的重要因素。大學英語教師的專業素質又是影響英語教學質量的關鍵因素。英語教師專業發展生態系統的學習型、創新性特點（韋敏，2013），要求教師只有培養和提高自身終身學習能力和可持續發展能力，才能不斷提升自身的專業發展水平和創新能力，以更好地應對和適應不斷變化的外界環境。

1.我院英語教師應該在專業發展的基礎上提升自我效能感。在課時多的情況下，努力調整心態，不斷反思自己的課堂，根據需要調整以往課堂教學模式和授課方法，提高課堂教學效率，達到理想教學效果。在條件允許的情況下，可以減少課時，努力把每堂課上成精品課，保證教學質量，保持一如既往的教學熱情。

2.我院英語教師應該增強自我發展意識，正視不足，找出差距，改變固有的等待他人提供機會的心理，主動構建自己的專業發展模式及路徑，保持強烈的求知欲，認識到終身學習的重要性。青年教師應該堅持讀原版著作、報刊，保持對語言的新鮮感，與時俱進，提升品位，實現“再專業化”；主動與外教及同事交流，加強語言基本功和語言能力，為學生提供最好的學習樣本；并不斷主動創造學習的機會，通過提升自身學歷的方式補習英語語言理論、教育教學理論、教師專業發展等知識。總之，英語教師的專業知識結構要寬泛，不僅要學習英語語言知識本身，還要對英語國家的文化有所了解，并具有跨文化交際能力。要注重對這些知識的積累，承擔起對學生文化素質培養的重任，實現大學英語教學中的工具性和人文性的和諧統一。

3.我院英語教師應該重視課堂教學和課后研究。課堂不僅是教師的工作地點，更是一種可以幫助教師專業發展的資源和情境。目前科研成果不能提供解決日常教學問題的具體辦法，這就要依靠教師以理論為指導，在教學實踐中進行探索和研究。樹立合作意識，積極尋求外界的支持與合作。以課堂為本，通過集體備課、互相聽課、積極參與學術會議、積極主動與同事進行教學經驗的交流與借鑒，實現同伴觀摩機制，取長補短，虛心向科研水平高的老教師和學科帶頭人學習，積極實現資源共享。

4.我院英語教師應該善于自我探索，提高教育研究和創新能力。教學與科研相輔相成，教師對教學與科研的認識和理解程度將直接影響教學質量的提升。教師應該力求教學和科研的發展齊頭并進，要通過閱讀最新外語教學文章，把握外語教學理論和教學實踐發展的最新動態，結合實踐進行反思性教學和研究，在教學中尋找科研課題，并通過完成科研課題更好地促進教學。在提高自己科研能力和學術水平的同時，提高對學生學習活動的診斷與解決能力，更好地指導教學實踐，充分認識到教育科研是教師職業生活的新方式，教師生活的重要組成部分。

5.我院英語教師應該力求具備寬厚的行業基本知識和實踐能力，具備與專業結合的英語交流能力，具備把行業知識以及實踐能力融合于教育教學過程的能力。我院技能型教育的特性要求我院英語教育不能等同于普通的英語教育，它更側重于能用英語口語探討專業問題，或可以參加本專業國際交流等高素質應用型英語人才的培養。要實現專業英語教學或專門用途英語教學，非專業英語知識是我院大學英語教師急需補充的。因此英語教師要在擁有一定深度和廣度的英語知識技能的基礎上，積極主動培養自身的跨學科學習的意識，通過對跨領域的學習和研究，形成跨領域研究與教學相結合的知識結構體系和能力，以學科內容為依托，將語言學習與學科內容學習有機融合，擺脫單純的語言教育模式。

6.我院英語教師應該提升自身的信息素養和現代教育技術的運用水平。科學信息技術的發展給英語教師的發展帶來了機遇和挑戰。信息技術是英語教師必須要掌握的技能之一。黃維躍（2009）認為“信息能力是信息素養的核心”。信息時代，大學英語教師信息能力是促進個人專業發展的重要能力（秦美娟，何廣鏗：2009）。因此，在新時期，我院大學英語教師應該主動學習以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，使用一些信息軟件獲取和整合大學英語教學資源并用于教學實際，引導學生了解每堂課的學習內容，激發學生的學習熱情。此外，大學英語教師還應該提升運用現代信息與交流技術進行英語教學研究的能力。

四、結語

隨著時代的發展，要做一名合格的技能型綜合大學的英語教師，我們應該積極面對社會需求，增強對相關教育理論和外語教育發展趨勢的了解和關注，學習相關行業知識，制定自身發展規劃，勤于學習、研究和創新，在教學和科研中經常自我反思，不斷提升自身專業能力和教學質量，不斷提高自身的“雙師”素質，從而適應新時期教育發展的需要，培養出能高效服務于社會的人才。

參考文獻：

[1]Lange，D.E.A blue print for a teacher development[C]//Jack D.Richards，David Nunan.Second Language Teacher Education.New York：Cambridge University Press，1990.

[2]黃維躍.信息時代高等教育須著重提高學生信息素養[EB/OL].2009-03-14.

http：//www.Pep.com.cn./xgjy/gdjy/gdjy/xxh/200807/t20080

704_482677.htm.

[3]秦美娟，何光鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009，（5）.

[4]韋敏.英語教師專業發展的生態學分析[J].教學與管理，2013，（4）：53-55.

[5]夏紀梅.大學英語老師的外語教育理念、知識、能力、科研和進修情況調查結果報告[J].外語界，2002，（5）：35-41.