高校輔導員分類發展的實踐與探索

許小東+范曉云+史慧明

摘要：高校輔導員分類發展應以大學生思想政治教育的相關工作領域為職業方向，以平臺建設和制度建設為保障，以提高輔導員職業內涵為核心，不斷提升輔導員專業化水平，這對于推進高校輔導員職業化專業化建設具有現實意義。

關鍵詞：高校輔導員;分類發展;大學生思想政治教育

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0021-02

提升高校輔導員專業化水平，實行輔導員在專業方向上的分類發展，是明確輔導員職業發展定位，延展輔導員職業生命，增強輔導員在高校人才培養工作中“話語權”的重要舉措。[1]近年來，南京師范大學在推進輔導員隊伍建設中結合實際，圍繞人才培養需要和輔導員專業化發展目標，按照輔導員各自專業背景和興趣能力實施分類建設和分類發展，不斷提高輔導員在破解高校人才培養工作難題和解決實際問題方面的能力與水平，切實增強輔導員隊伍專業素質、專業知識和專業技能，培養輔導員職業道德、職業榮譽感和職業歸屬感，培育真正的“專家型”輔導員。

一、發展方向：以提高輔導員職業內涵為核心

南京師范大學緊密結合輔導員個人興趣、研究能力和職業發展愿望，按照大學生思想政治教育不同的工作領域，形成大學生心理健康教育、就業創業教育與職業指導、大學生教育管理等六類發展方向，引導輔導員逐步成長為六類思想政治教育領域的理論研究和實踐創新專家，確保輔導員工作內容在大學生思想政治教育工作中的全覆蓋，增強輔導員的針對性、實效性。

1.心理健康教育類。從事該方向的輔導員應具有心理學及心理健康學的基礎知識，參加相關專業培訓，持有“心理咨詢師”等相關從業資格證書;能夠獨立組織開展大學生心理健康教育活動，具有發現心理問題、識別心理問題和解決心理問題的能力;具備從事大學生心理咨詢及心理危機干預的實踐操作能力，能夠獨立開展團體心理輔導活動，引導和幫助大學生提高心理素質，促進大學生健康發展、和諧發展。

2.就業創業教育與職業指導類。從事該方向的輔導員應熟悉和掌握現階段高校畢業生就業創業政策，了解國內外就業創業教育動態和趨勢;參加相關專業培訓，持有“職業指導師”、“職業規劃師”等相關從業資格證書;掌握現階段高校大學生創業教育基本規律，注重對創業教育理論和實踐研究，能夠為在校生學業職業規劃、創業實踐項目及學校學科專業設置等提供咨詢服務;能夠獨立組織開展大學生職業指導和就業創業教育活動，具備對社會職業變動趨勢和勞動力市場供求狀況進行調查分析的能力。

3.教育管理類。從事該方向的輔導員應具備教育學、管理學、教育管理、教育行政等學科基礎知識和學科綜合知識，了解現階段大學生教育與管理工作的現狀、特點、矛盾及發展趨勢;具備從宏觀上總體把握大學生教育管理工作的改革創新、制度機制建設的能力;注重對大學生教育管理理論及實踐研究，掌握一定的教育管理實踐操作技能，能夠有力有序有效維護校園安全穩定、處置學生突發事件、處理違紀違規和進行學生日常事務管理等。

二、保障平臺：以促進輔導員專業發展為目標

南京師范大學根據輔導員個人選擇的發展方向，圍繞提高專業教學能力、專題研究能力和專項業務能力，著力構筑有利于專業發展的教學平臺、科研平臺、培訓平臺和交流平臺，促進輔導員專業成長。

1.教學平臺。與教務部門合作，為1～3年級本科生開設開展與輔導員個人發展方向相關《軍事理論課》、《形勢與政策課》、《就業指導課》、《黨團建設指導》、《心理健康》等11門公選、輔修課程;開設與個人發展方向有關的專題講座，組織學生開展專題研討;組織輔導員定期開展教育教學技能培訓及教學競賽，培養輔導員專業教學能力，熟練掌握和運用有關教學技能、現代化教學手段。

2.科研平臺。與社科處等部門合作，設立“南京師范大學人文社會科學（大學生思想政治教育方向）研究課題”，組織輔導員就個人發展方向中的一些熱點、難點問題開展專題研究，引導輔導員探尋和凝練個人研究領域中的認識和規律，發表學術論文;舉辦專題學術沙龍、科研沙龍等活動，幫助輔導員掌握科研方法，接受科研訓練，提高科研能力。

3.培訓平臺。構建科學分層、設計合理的輔導員在職培訓和研修體系，有目的、有計劃組織輔導員不定期參加教育部和江蘇省輔導員培訓與研修基地以及教育廳等有關輔導員培訓機構開展的各類專項業務培訓活動，提升與從事與本人發展方向有關的業務水平與工作技能。

三、管理考核：以推進輔導員分類發展科學化為宗旨

輔導員隊伍建設要取得實效，必須建立健全各類制度保障，為輔導員隊伍的科學發展提供政策支撐。南京師范大學以推進輔導員分分類發展科學化為宗旨，立足輔導員崗位職責，將輔導員分類發展納入學院學生工作考核體系，以制度促進輔導員分類發展和分類建設。

1.以輔導員崗位職責為基本依據，考核輔導員工作實績。通過召開學生工作大會，制定《南京師范大學學生輔導員崗位職責、工作要求及考核辦法（試行）》，重點考核輔導員分類發展成效的輔導員隊伍專業化、職業化建設考核評價體系。統一輔導員分類發展的評價標準，健全定量考核和定性評價方式。發揮平時考核對定期考核的基礎性作用，全面客觀地反映輔導員專業能力，增強輔導員隊伍專業化、職業化建設考核評價工作的科學性。

2.將輔導員分類發展納入學院學生工作考評體系。制定《南京師范大學關于進一步加強輔導員隊伍建設的意見》、《南京師范大學學院學生工作考評體系（試行）》等，明確將輔導員隊伍分類發展及專業化發展狀況納入對學院學生工作考核評價的指標體系，充分發揮考核評價工作對推動輔導員隊伍專業化、職業化建設的導向性作用。

四、建設成效：以分類發展促進輔導員全面發展

推進輔導員隊伍分類發展以來，南京師范大學輔導員隊伍建設按照分類管理、分類指導、分類配置資源、分類考核評估、分類合理定位的工作思路，鼓勵不同類型輔導員在不同層次、不同領域做出實績，爭創一流，輔導員隊伍建設呈現出“個人成長、分類發展、整體提高”的良好態勢。

1.堅持以人為本，促進輔導員個人成長。在提升輔導員專業水平的同時，注重加強對輔導員個人思想素質、知識結構、業務能力等方面進行精心培育，確保輔導員不僅成為一名合格的大學生思想政治教育工作者，而且能夠成長為破解大學生思想政治教育難題的“專家型”輔導員。2007年以來，先后評選出“南京師范大學優秀輔導員”85人次，其中有2位輔導員先后被教育部評為“全國優秀輔導員”，有2位輔導員先后入圍“全國高校輔導員年度人物”候選名單。

2.明確發展方向，實現工作領域分類發展。引導輔導員圍繞提高職業技能、職業道德和職業意識，認真做好個人職業發展規劃，樹立以輔導員事業作為謀生手段的育人職業觀，結合個人特點，重點選擇大學生思想政治教育工作中的某一領域作為個人今后專業成長、職業發展的方向。從統計情況看，選擇“就業創業教育與職業指導”類33人，占輔導員總數25%;“黨建與形勢政策”類25人，占輔導員總數19%;“大學生教育管理”類24人，占輔導員總數19%;“大學生心理健康教育”類22人，占輔導員總數17%;“團建與校園文化建設”類19人，占輔導員總數15%;“軍事理論與國防教育”類6人，占輔導員總數5%。另外先后有近70人次輔導員獲得由人力資源與社會保障部頒發的心理咨詢師、職業指導師等國家職業資格證書。

3.注重制度設計，提高整體素質。近年來，經過大力推進輔導員隊伍建設，南京師范大學輔導員隊伍整體上呈現出“四個逐步提高”，即：專業結構較為合理，從事大學生思想政治教育各個專業發展方向的專家型輔導員比例正逐步提高;素質能力較為突出，在大學生思想政治教育工作實踐中具備創新素質、擁有創新能力的創新型輔導員比例正逐步提高;長期穩定發展，自覺將輔導員工作作為個人終生職業的輔導員比例正逐步提高;培育若干輔導員隊伍建設的帶頭人，輔導員隊伍在學校人才培養工作中的話語權正逐步提高。

五、未來展望與啟示

推進輔導員隊伍專業化、職業化建設，是一項系統工程，是一個由點及面、逐步積累，最后由量變到質變的較為長期的過程。[2]要增強輔導員分類發展實效，應按照“明確方向，加強內涵，增強實效”的原則，重點做好以下幾方面。

1.完善輔導員分類發展工作。應在前期摸底調研的基礎上，擴大調研范圍，進一步了解關于輔導員隊伍專業化、職業化建設的具體的意見和建議，不斷完善輔導員分類發展的工作方法、工作手段，確保在推進輔導員分類發展實踐中，在思想認識上容易把握，在操作實踐中容易實施，在效果追求上容易實現。

2.圍繞個人發展方向著手設計分類發展規劃。應根據不同分類發展方向的具體要求，充分發揮輔導員個人主觀能動性，依托學生工作部門的宏觀指導、二級學院的發展引導、輔導員導師的具體輔導，左右互動，上下聯動，著手設計和制定體現個人特點和專業特色的輔導員分類發展規劃。

參考文獻：

[1]許小東，范曉云.分類發展：高校輔導員專業成長的路徑選擇[J].當代教育論壇，2011，（12）.

[2]夏擁軍.高校輔導員隊伍的建設與激勵[J].中國電力教育，2008，（7）.