高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革初探

張妤

摘要：建筑力學(xué)課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力的應(yīng)用性課程，在高職建筑專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中處于承前啟后的重要地位。圍繞高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、學(xué)生的思想教育和教師素質(zhì)等方面深入思考，為進(jìn)一步提高建筑力學(xué)的課堂質(zhì)量提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè);建筑力學(xué);課程改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0122-02

一、建筑力學(xué)課程改革的必要性、緊迫性

《建筑力學(xué)》課程集理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)為一體，是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備初步對建筑工程結(jié)構(gòu)的簡化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)。建筑力學(xué)教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到整個專業(yè)的教學(xué)成效，影響到學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[1]。因此，必須要適應(yīng)新形勢，采取新措施，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、學(xué)生的思想教育和教師素質(zhì)等方面積極改革，適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的要求。

二、課程改革的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)思想教育。筆者在多年的建筑力學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著兩種比較極端的想法，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時指出兩種想法的錯誤之處。

（1）學(xué)生“害怕學(xué)”的想法。隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)不斷下降，我校2010級、2011級、2012級學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，高考的數(shù)學(xué)、物理及格率已不足一半。另一方面，原本數(shù)、理基礎(chǔ)薄弱的文科生在建筑工程技術(shù)專業(yè)班級所占比例逐年升高，以2012級建筑工程技術(shù)班為例，兩個班級文科生所占比例分別為58%和74%，學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差，對力學(xué)課程表現(xiàn)出天然的恐懼感，甚至是抵觸的情緒。作為教師，應(yīng)及時打消學(xué)生的顧慮，用盡量簡單平實(shí)的語言，用生活中隨處可見的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

（2）學(xué)生“不屑學(xué)”的想法。高職學(xué)生大多數(shù)來源于農(nóng)村，他們學(xué)習(xí)的動力，除了興趣，更多的在于所學(xué)知識的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)效益。在教學(xué)工作中，常常會聽到學(xué)生在私底下談?wù)摗敖ㄖW(xué)沒有用”，建筑力學(xué)是“工程設(shè)計(jì)人員”需要的知識，而高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的是施工項(xiàng)目一線的技術(shù)和管理，只要能讀懂圖紙，按圖施工，就可以勝任未來的工作。針對這種情況，要及時指出，即便是一線的技術(shù)和管理人員，建筑力學(xué)的知識仍是必需的，施工過程中施工材料的堆放、周轉(zhuǎn)設(shè)施的搭設(shè)、主體結(jié)構(gòu)與支護(hù)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系、起重吊裝等工作都與建筑力學(xué)有著緊密的關(guān)系。按照我國建設(shè)部的要求，對于危險性較大的分部分項(xiàng)工程，必須在施工前單獨(dú)編制安全施工方案，這就要求施工技術(shù)人員具備良好的力學(xué)基礎(chǔ)。如果缺乏力學(xué)意識，就可能在施工中違反力學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致可怕的工程事故。

2.教學(xué)體系改革。

（1）加強(qiáng)學(xué)生對力學(xué)課程的宏觀把握。學(xué)生在建筑力學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常會前后脫節(jié)，每一章的講解、習(xí)題也都局限在本章的內(nèi)容里，使學(xué)生產(chǎn)生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。因此，加強(qiáng)學(xué)生對教材的整體把握，讓學(xué)生時刻了解自己所學(xué)知識的應(yīng)用范圍，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。例如，以生活中隨處可見的“單桿落地晾衣架”為例貫穿建筑力學(xué)的全部知識點(diǎn)，從“桿件幾何組成分析”、“提煉計(jì)算簡圖”、“桿件受力分析”、“內(nèi)力計(jì)算”到“強(qiáng)度計(jì)算”、“剛度驗(yàn)算”、“穩(wěn)定性計(jì)算”，在學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)表意見的過程中逐步引導(dǎo)，把建筑力學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容融會貫通于“晾衣架”的計(jì)算過程中，對比教材的目錄，使學(xué)生在這個簡單案例中了解建筑力學(xué)“學(xué)什么”，哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到一目了然。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)中“輕定性分析，重定量計(jì)算”的教學(xué)習(xí)慣。定性分析是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”方面的分析，是定量計(jì)算的基本前提，沒有定性的定量計(jì)算是盲目的、沒有價值的。對于建筑力學(xué)來說，定性分析是對工程實(shí)例的力學(xué)分析和簡化，最后提煉的力學(xué)模型既要反映實(shí)際結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，又要盡量簡化，便于計(jì)算。傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教學(xué)重視公式的推導(dǎo)、定量的計(jì)算，卻輕視定性的分析，忽略對力學(xué)模型的判斷、把握，這種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣違反了人類認(rèn)識事物的規(guī)律，本末倒置。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)的普及，大量力學(xué)計(jì)算軟件的出現(xiàn)，力學(xué)的定量計(jì)算逐漸由計(jì)算機(jī)取代人腦，而前期的定性分析，對問題內(nèi)在本質(zhì)和計(jì)算方向的把握，越發(fā)凸顯出重要性。例如：搭設(shè)在鋼筋混凝土梁下的模板腳手架，通常由底模下的水平鋼管將荷載傳遞給兩側(cè)的立桿，此時立桿受力為偏心受壓構(gòu)件，如果按照軸心受力構(gòu)件計(jì)算，則明顯定性錯誤。后期的定量計(jì)算不論多準(zhǔn)確，只會產(chǎn)生“南轅北轍”的結(jié)果，引發(fā)嚴(yán)重的安全隱患。

（3）刪除過深、過難，且不太實(shí)用的理論計(jì)算內(nèi)容。高職的建筑力學(xué)課程是由《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三部分組合而成，內(nèi)容涉及面既深又廣，而建筑力學(xué)的課時由于高職教育教學(xué)改革，理論課課時被大大壓縮。如何在有限的課時內(nèi)講授如此多的知識，是力學(xué)教師必須考慮的問題。在合理刪減時，一定要遵循“必需、夠用”的原則。一些較深較難的知識點(diǎn)，例如用力法、位移法求解高次超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等內(nèi)容，幾乎所有的教材都在講解，可學(xué)生未來應(yīng)用極少，繁復(fù)的解題過程也會打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理刪除。

3.教學(xué)方法改革。

（1）開設(shè)專題討論，教師設(shè)計(jì)有趣、貼近生活現(xiàn)實(shí)的案例。建筑力學(xué)來源于工程實(shí)際，也服務(wù)于建筑工程施工。在建筑力學(xué)教學(xué)中，宜預(yù)設(shè)建筑工程實(shí)際問題，營造工程實(shí)例情境，讓學(xué)生面對問題，有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并做出創(chuàng)造性的思索，激發(fā)他們的問題意識、反映能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)建筑力學(xué)的相關(guān)原理與規(guī)律，加深對建筑力學(xué)知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的目的。筆者在近六年的教學(xué)經(jīng)歷中，嘗試過一系列專題討論，例如：利用模型教具引導(dǎo)學(xué)生分析“受彎構(gòu)件的應(yīng)力與變形”、展示工程實(shí)例由學(xué)生分析力學(xué)模型，討論事故原因等。

（2）貼近工程，貼近生活。高職畢業(yè)生作為新時期的工程技術(shù)人員，不僅要有一定的理論知識，還必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐工作能力。然而各種能力的培養(yǎng)不是孤立的，不能僅僅局限于各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上，而應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。作為高職建筑力學(xué)教師，要隨時在生活中，工程實(shí)踐中積累教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生建立力學(xué)模型、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講解懸挑梁的彎矩和應(yīng)力分布時，可以舉例：在鋼筋混凝土懸挑板的施工中，布置在板上部的負(fù)彎矩鋼筋常常因?yàn)楣と瞬忍け粔褐料聦樱`反了懸挑板上部受拉，鋼筋抵抗拉應(yīng)力的力學(xué)規(guī)律;在講解壓桿的穩(wěn)定時，可以引入施工中腳手架設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆混凝土大梁模板支撐系統(tǒng)失穩(wěn)等案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決工程實(shí)際問題的能力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的自信心[2]。

（3）注重人文歷史知識，加強(qiáng)課堂吸引力。隨著高職學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，越來越多的文科生涌入建筑工程專業(yè)，建筑力學(xué)理論縝密，計(jì)算復(fù)雜的特點(diǎn)讓很多文科生無所適從。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重將歷史人文內(nèi)容、哲理貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，圖文并茂，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更富有特色，引人入勝。例如，在講解受彎構(gòu)件截面上的應(yīng)力分析時，可以先介紹一下前人研究時走過了一系列彎路，引導(dǎo)學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上更好地理解受彎構(gòu)件應(yīng)用分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象！

4.建筑力學(xué)教師的責(zé)任。建筑力學(xué)來源于生活，也服務(wù)于工程實(shí)踐。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在建筑力學(xué)的教學(xué)必須以實(shí)際工程背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生時刻了解所學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際工程中的作用，討論如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程中的問題。作為教師，在提升教學(xué)效果方面，仍有許多工作要加強(qiáng)。

（1）因材施教，活躍課堂。學(xué)生素質(zhì)的逐年下降不應(yīng)該成為降低教學(xué)質(zhì)量推諉的借口，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。建筑力學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)該還是“教師教，學(xué)生學(xué)”，也不應(yīng)該是“教師教學(xué)生自己學(xué)”，而應(yīng)該是“教師引導(dǎo)，學(xué)生思考”的方式進(jìn)行。以教師設(shè)計(jì)的專題問題為核心和目標(biāo)，讓學(xué)生在困難中摸索、檢驗(yàn)和體驗(yàn)所學(xué)的知識，通過獨(dú)立的思考來獲取新的知識。

（2）增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，作為建筑力學(xué)教師，既要在教學(xué)工作中不斷摸索，探索各種靈活的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生解決建筑工程結(jié)構(gòu)中力學(xué)問題的能力，更要不斷學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)入建筑工程施工現(xiàn)場，深入了解力學(xué)知識在建筑力學(xué)知識在工程結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，時刻積累教學(xué)素材，充實(shí)課堂教學(xué)，讓每一節(jié)課都更加形象、生動。

三、結(jié)論

高職的教育不同于本科、研究生的教育，它培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的要求。故改變觀念、提升教學(xué)理念對高職高專建筑力學(xué)教育的發(fā)展尤為關(guān)鍵。教學(xué)的過程是應(yīng)當(dāng)師生共同合作創(chuàng)造的過程。教師的職責(zé)不單單是授業(yè)，更要充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們的工作仍舊任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張思敏.高職院校建筑力學(xué)教學(xué)與改革[J].科技信息，2013，（26）：240-241.

[2]王緒旺，王春生，楊存典.高職建筑力學(xué)教學(xué)改革研究[J].甘肅科技，2012，28（16）：73-74.