“分化”學習，共同發展

劉榮麗

摘 要：在初中化學的日常教學中，“分化”學習、共同發展主要是指采用分組教學模式，實行分層次教學，讓學生相互溝通、交流、學習，幫助不同水平的學生在原有的能力基礎上有所提升。基于此，分析了分層次與分組的理論，然后提出分化學習、共同發展的具體實施策略。

關鍵詞：分組；分化；初中化學

由于初中學生的身心正處于快速發育階段，不僅對事物的認知基礎、個性思維和認知風格存在一定的差異性，而且各個學生的生理、心理發展也存在個性差異。因此，在新課程改革逐漸深入的背景下，應該讓教育真正面向全體學生，讓不同水平的學生都能夠在原有能力的基礎上有所提升，更好地滿足當前的教育教學要求。“分化”學習，也就是分層次學習。

一、分層次與分組合作的理論

在實際教學中，實施分層次教學法就是根據學生的發展方向、水平和個性特征等實際情況，采用多維度的思維模式劃分層次，對不同層次的學生制訂不同的發展目標，促進所有學生能夠共同發展。分層次教學具有差異性、層次性和最優發展的特點。分組合作就是在教學過程中根據教學的實際要求，將不同層次的學生編成合作小組，并且以小組學習作為基本組織單位，充分發動小組成員的互幫互助優勢，從而促進各個小組學生共同完成學習目標。分組合作是當前生生合作的一種有效教學方式。

二、分化學習，共同發展的具體實施策略

不管是分組還是分層次劃分學習，從具體的理論依據到實踐都存在較大的區別。但是，在實際的教學過中，由于教育的價值取向一致，教學環境復雜多變，促使兩者并不是以對立的關系存在，而是以互補的關系存在。采用分層次教學法并不排除合作教學，分組學習也是分層次教學的一種。因此，在實際的教學中，我們應該將分層次與分組合作有效結合起來，在分層次教學中準確把握時機，充分運用合作原理，強化分組合作交流，從而促進學生共同發展。

1.隨機分組開展競賽，分析理論問題，為實現“分化”轉變奠定基礎

針對初中化學中理論性較強的知識點，教師可以組織學生進行分組競賽。例如，在學習質量守恒定律時，教師應按照合理分配的制度標準，將所有學生合理分成六個小組，然后再要求六個小組進行證明質量守恒定律的試驗。其中，驗證質量守恒定律的方法有三種，讓每兩個小組成員做相同的實驗，并設置對照組進行競賽，教師在一旁觀看指導。通過這樣的分組教學，能夠讓小組內不同層次的學生都參與到實驗中，為實現“分化”教學奠定基礎。同時，又可以鍛煉學生的競爭意識，讓學生發現質量守恒定律的內容，幫助學生更好地理解記憶。

2.優勢互補分組，進行辯論賽，為實現“分組”到“分化”轉變創造條件

在初中化學教學中，通過開展辯論賽，能夠充分調動起學生的參與積極性，從而加深學生對知識的理解。例如，在學習“二氧化碳的溫室效應對環境的影響”這一課時，教師可以設計“空氣污染如此嚴重，我國是否還應該大力發展工業”的辯論題目，然后組織學生進行辯論。在分組的過程中，教師可以將一些具有較強表達能力的學生與不善表達的、內向的學生進行搭配，實現優勢互補，將所有學生分為兩個大組進行辯論。通過采用這樣的分組方式，能夠讓不同個性特征的學生都參與進來，為實現“分組”到“分化”轉變創造條件。同時，有利于所有學生都有機會發表自身的思想觀點，集思廣益，從而幫助初中生掌握更多的知識。

3.根據成績高低分組，講解測試習題，滿足“分組”到“分化”轉變的要求

在初中化學講解測試卷習題時，教師可以改變傳統的教學模式，將根據學生成績的高低進行分組，并且組織學生對試卷中出現錯誤頻率最高的問題進行討論。通過討論，讓學生能夠正視自己的錯誤，并在別人出現的錯誤中反省自己的不足之處。

例如，在每次測試卷評講的過程中，教師可以不直接將學生自己的卷子發下去，而是讓學生分別領取別人的試卷，然后再讓學生對卷子中存在的問題進行討論。其中，要求平時化學成績優異的學生組討論后面具有一定難度的習題，讓沒出錯的學生幫助出錯的學生，讓其明白為何會出錯；要求成績一般的學生組，討論填空題部分，相互幫助、相互講解；要求平時化學成績較差的學生組，討論選擇題部分。通過這樣的分組形式，能夠讓不同水平層次的學生更好地理解相關知識點，更好地滿足“分組”到“分化”轉變的具體要求。

綜上所述，在初中化學的課堂教學中，教師需要注意分層次教學和分組合作并不是單純的教學形式，而是從培養學生全面發展出發，讓不同層次的學生都能夠真正得到發展的有效過程。分層次教學就是對所有學生提出不同的要求，促進不同層次的學生都能夠感受到自己的進步，從而激發學生的學習興趣，推動所有學生共同發展。分組合作是為了促進學生溝通交流，提升學生的綜合學習能力，讓學生逐漸形成正確的情感、態度和價值觀的有效途徑之一。因此，可以在實行分層次教學中采取分組合作模式，久而久之，能夠調動學生的積極性和培養學生實踐能力的教育教學目標。

參考文獻：

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