高中生物模型方法教學(xué)與對(duì)策分析

向宏屏

摘 要：目前，模型方法已經(jīng)在高中生物教學(xué)中得到大家的普遍認(rèn)同，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，模型方法可以解決高中生物教學(xué)中的許多問(wèn)題，對(duì)高中生物教學(xué)有很大的現(xiàn)實(shí)意義。由于一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)模型方法不太重視，在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)，高中生物教師重視模型方法在課堂上的應(yīng)用十分必要。主要從現(xiàn)階段高中生物的模型方法教學(xué)入手，分析現(xiàn)階段所遇到的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型方法；教學(xué)；對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了一些規(guī)范，其中明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的導(dǎo)向作用。許多教師也認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂的程度越大，學(xué)生在課堂中的接受程度就越多。同樣的，課堂的有效性就會(huì)大大增加。目前，對(duì)于高中生物的教學(xué)，已經(jīng)探究出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其中，廣受關(guān)注的就是生物模型教學(xué)方法。但由于生物課程知識(shí)繁雜的特點(diǎn)，僅僅運(yùn)用模型方法并不能適應(yīng)每一節(jié)課的教學(xué)，因此，生物教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用模型方法仍存在一些問(wèn)題需要解決。

一、目前在高中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)模型教學(xué)方法沒(méi)有過(guò)多的重視

由于一些高中生物教師都是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在自己長(zhǎng)期教學(xué)生涯中已經(jīng)總結(jié)出自己的一套教學(xué)方法，也已經(jīng)習(xí)慣了自己的上課方式，對(duì)新的教學(xué)方法就不太容易接受。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要是以教師講授課本知識(shí)為主，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，課堂參與度比較低。同時(shí)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，實(shí)踐課程比較少，甚至沒(méi)有，學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生在考試的時(shí)候仍可以得到比較優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面并沒(méi)有太大的用處，有的學(xué)生甚至都不知道自己學(xué)的是什么。

2.生物課堂的局限性為模型方法教學(xué)帶來(lái)不便

運(yùn)用模型方法進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)，比較理想的就是可以有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的生物教室，有足夠的道具滿(mǎn)足學(xué)生上課的需求。但實(shí)際情況卻是大部分學(xué)校并沒(méi)有那個(gè)條件為生物課專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)教室，儲(chǔ)備如此多的生物模型。

在構(gòu)建生物模型的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，構(gòu)建的模型過(guò)于簡(jiǎn)單，或者是過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助。還有的時(shí)候，在構(gòu)建模型之時(shí)，過(guò)分注重是否與實(shí)際相似，往往就忽視了模型的實(shí)際作用。

3.學(xué)生課堂上的表現(xiàn)也會(huì)影響教師在生物課堂上模型教學(xué)方法的實(shí)際功效

由于高中的學(xué)習(xí)是比較緊張的，學(xué)生很少可以有自己放松的時(shí)間，因此，當(dāng)生物課堂上教師運(yùn)用模型教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)模型感興趣而忽視了實(shí)際的學(xué)習(xí)，將注意力集中到了模型方面，對(duì)書(shū)本的知識(shí)或多或少就會(huì)不太注意，更不用說(shuō)理解記憶書(shū)本上的知識(shí)了。

二、高中生物模型方法教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

由于生物模型方法是將實(shí)際的物體用模型構(gòu)建出來(lái)，有的甚至是用實(shí)物。在構(gòu)建模型的時(shí)候，不必要糾結(jié)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，只要能大致表現(xiàn)出實(shí)物特點(diǎn)即可。例如，對(duì)DNA片段進(jìn)行模型構(gòu)建的時(shí)候，就可以運(yùn)用材料將其大致的樣子表象出來(lái)。若是要與實(shí)際十分相似，那不僅僅是一件困難的事情，甚至在課堂中是一件不可能完成的事情。

1.高中生物教師從思想上接受新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采用模型方法

高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)課本的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行模型教學(xué)方法。因?yàn)樯镏R(shí)比較繁雜，僅僅依靠模型方法并不能完全解決生物問(wèn)題。

生物教師在采用自己原有的教學(xué)方法的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂自主探究、自主參與的過(guò)程中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)技能，提高課堂的有效性。

2.學(xué)校準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧蠞M(mǎn)足學(xué)生建構(gòu)模型的需要

生物教師在模型教學(xué)方面遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是模型的數(shù)量并不能滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求。在課堂上，往往就是只有教師有一個(gè)模型，學(xué)生只能觀看，即使可以實(shí)際操作建模，真正能參與的學(xué)生是有限的。這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和實(shí)踐產(chǎn)生一定的影響。

3.讓學(xué)生掌握模型的概念，重視課堂的實(shí)踐

教師在上課時(shí)要明確物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型的界定，并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生將模型和書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生的理解和記憶。

高中生物相較于初中生物而言，難度有所增加。因此，高中生物教師要想提高課堂的有效性，需要將模型教學(xué)方法切實(shí)運(yùn)用在生物教學(xué)中。由于生物課本的知識(shí)是比較復(fù)雜的，僅僅依靠模型教學(xué)方法并不能解決所用的生物問(wèn)題，模型教學(xué)方法有其自身的局限性。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合課本的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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