高中數學課堂提問方式的有效策略研究

劉海鵬

摘 要：高中數學課堂中，教師需要按照教學規律，在數學課堂上合理有效地提問，促進師生交流，提高教學效率。首先介紹影響數學課堂提問的相關因素，其中包括課堂提問難度、課堂提問頻率等，再根據其影響因素提出有效策略，其中包括數學課堂上應當切合實際，提出有針對性的問題、善于思考，創設情景問題以及適時提問，留足時間。

關鍵詞：高中數學；課堂；有效策略

教育部門對高中數學課程的要求是：老師在課堂上提高學生學習參與度，讓學生能夠與老師積極互動，創建新型教育方式。在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問，在實際數學課堂上，許多老師雖然提問，但是并沒有注意到提問的技巧，忽略了提問當中可能存在的問題，導致提問沒有達到預期效果，所以高中數學課堂提問方式具有重要的意義。

一、影響高中數學課堂提問的有效性因素

高中數學教學過程中，數學老師在課堂上的提問影響因素有許多，其中包括老師提問難度、老師講課頻率等，具體如下：

1.課堂提問難度

數學知識不同于其他學科知識，數學知識是開放性知識，需要學生反復琢磨、層層遞進地思考。除此之外，學生對于數學知識的掌握程度是可以劃分為三個等級的，包括未知、理解和掌握。所以數學老師在課堂上需要將知識點的難易程度與學生掌握程度相關聯，提出超出學生掌握范圍的問題，會讓學生迷失方向，困惑在難題當中，打擊學生的學習積極性；提出較簡單的問題，沒有實際意義。因此，老師需要把握課堂提問的難易程度。

2.課堂提問頻率

通常來說，在數學課堂上提問要做到適可而止，才能夠達到師生之間的良好交流，也不會影響教育計劃。數學課堂上提問頻繁，會導致學生對回答問題產生抗拒心理，并且在回答問題的過程當中往往會盲目，這種方式并不能夠給數學教學帶來幫助，反而增大了數學教學難度；倘若在數學課堂上提問較少，則課堂會呈現出一片沉寂的狀態，也不利于師生之間的互動交流。在課堂上，老師需要把握提問頻率，提高提問效率。

3.課堂提問的等候時間

在高中數學課堂上，許多老師為了加快教學進度，雖然在課堂上有提出問題，與學生之間互動交流，但是給學生的思考時間實在太短，以至于學生沒有充足的時間來思考如何解決問題，這樣的方式會影響學生的思考積極性，沒有充足的時間思索。這樣也導致提問形同虛設，沒有實際意義，直接影響授課效率。

二、高中數學課堂有效提問的策略

1.切合實際，提出有針對性的問題

在數學課堂上，數學老師提問需要結合學生學習的掌握程度，對癥下藥，根據問題所在提出有效的問題，當然不能超出學生的掌握程度，不然會給學生帶來一定的壓力。老師提問應當有一定的水平，激發學生潛能，培養數學思維。例如，老師在講解等差數列概念時，可以板書如下數據，以提問的形式讓學生講述以下數據的特征，并找出其中的規律。

（1）1，2，3，4，5，6，7，…

（2）5，5，5，5，5，5，5，…

（3）-2，-4，-6，-8，-10，-12，-14，…

（4）1，4，7，10，13，16，19，22，…

以提問的形式讓學生解答，給學生充足的時間去思考，讓學生找出其中的規律，以此規律來總結出等差數列的概念。采取具有針對性的提問方式，讓學生更加輕松地學習數學知識。

2.善于思考，創設情景問題

高中數學的部分章節十分抽象，在教學過程中將問題情景化，能夠有效增強學生學習興趣，且讓學生更好地理解問題。例如，在高中課程中所學習的“二分法求方程近似解”，老師在課堂上可以形象類比，情景轉換，讓學生充分了解二分法的應用。老師可以讓學生猜測，一塊手表的價格，其區間在100到1000之間，讓學生猜測這塊手表的真實價格，在猜測的過程中不斷向準確靠近，通過這樣情景的設置來進行教學。學生在游戲當中學習到“二分法求方程近似解”，讓學生通過情景了解到數學知識，對知識掌握得更加牢固。

3.適時提問，留足時間

在數學課堂上，倘若老師對授課章節準備不夠充分，在課堂上隨意提問，這樣會降低教學效率，讓課程變得隨意、松散，不能夠根據教學計劃，解決數學教學重難點的問題。因此，老師在對學生提問之后，應當考慮學生的反應時間，給學生預留足夠的思考時間，讓學生思考自己的想法。例如，老師在講解“三角函數”這一課程時，提出問題“假設在空間當中，三角函數定理是否還成立？”然后給學生適當的時間去思索。使用此方法讓學生積極思考問題，能有效鞏固三角函數定理，還能提前了解今后要學習的空間學。

在高中數學課堂上，老師需要考慮提問過程當中的諸多因素，問題的難度、頻率的快慢、問題的多少、情景的設置等。數學老師在課堂過程中需要采取一定的手段，讓提問更有效，完成提問的目的，這樣才能夠激發學生學習的興趣和積極性。讓我們重視提問的重要性，以合理有效的提問來提高教學效率，培養學生數學思維，激發學生的數學潛能。

參考文獻：

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