小學數(shù)學教學活動的有效性創(chuàng)設之我見

邵峰

摘 要 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在這個過程中我們通過創(chuàng)設生活的活動、搭建自主學習平臺、強化師生間的互動、開展有效交流評價等方面來構建小學數(shù)學教學活動的有效性。

關鍵詞 數(shù)學興趣 數(shù)學活動 互動 交流評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0068-02

數(shù)學教學活動是一種師生之間、學生之間多向交流的教學和學習方式，是師生之間、學生之間進行的一種有效的交往溝通，也是把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在這個過程中，通過優(yōu)化教學設計，組織有效的數(shù)學教學活動，以達到調節(jié)師生關系及其相互作用，形成有效的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動的局面，從而提高小學數(shù)學教學效果。如何提高小學數(shù)學課堂教學活動的有效性？

一、創(chuàng)設生活的活動素材，激活數(shù)學興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”因而，我們開展小學數(shù)學教學要以學生的最近發(fā)展區(qū)為切入口，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，采擷生活素材，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學感情。

如：執(zhí)教“認識6-9”時，先讓學生來說說他們最喜歡的節(jié)日是哪一個，若聽到學生說到“六一兒童節(jié)”時，師：“誰能說說在幼兒園中是如何過‘六一兒童節(jié)的？”這時學生的情緒很興奮，接著再引入教學的例題中，讓學生認識到數(shù)學也是在快樂中產生的。只有當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。再如：教學“線段的大小比較”時，通過創(chuàng)設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較。教學中還可以結合學生生活中常見的生活游戲來鞏固新授知識。教師應根據(jù)學生好玩、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的活動，如：觀察、測量、“傳口令”“看誰算得又對又快”“奪紅旗比賽”“找朋友”等游戲。學生在活動中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中就學到了不少有用的知識，獲得了成功的體驗。

二、搭建自主學習平臺，促進有效數(shù)學活動

《課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師課堂教學時，可適當?shù)靥峁W生自主學習空間，從而使學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

1.提供實踐機會，積累活動經(jīng)驗。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認知規(guī)律來設計、組織操作活動，擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷操作活動。其次，在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動腦、動口，最大限度地引導學生參與到學習過程中。

2.給予學生自主探究、合作交流的空間。在課堂教學中，可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發(fā)展的全過程。教師要有目的地選擇重演或再現(xiàn)的教學內容，教學中適時引導點撥，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確任務職責等工作外，還應注意：合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上；合作交流應以一定的時間作保證，讓學生進行充分的自主探索、獨立思考；合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見，既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。

三、強化師生互動，實施有效引導跟進

《課標》指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生互動。在教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在師生互動下主動的、富有個性的過程。

1.從學生親歷中實施互動。如在“左右”教學中，對“上、下樓梯靠右行”的理解，單從字面的理解，學生易認為都在右邊那么不是相撞了嗎？而教學時老師先讓學生感知自己的右邊，再旋轉180度后自己的右邊的方向是否相同，便請兩小組學生演示：上樓梯的一對同學靠右走上，下樓梯的一隊他們向右走下來，會相撞嗎？通過學生演示發(fā)現(xiàn)都靠右行走，上、下樓梯不會相撞，也就明白了“靠右行”的道理。

2.從課堂生成中進行互動。如“分桃子”教學中，課始課件出示有48個桃子，分給2個猴子，每個猴子得到幾個桃子？92個桃子分給4個猴子，每只猴子得到幾個，鮮紅的桃子和活潑的猴子吸引著學生都快樂地舉牌口算著，當出示294個桃子分給3只猴子呢？這下為難了學生，一時半會口算不出來。師抓住接著問：怎么辦呢？有學生提出用筆算，這樣大家又積極去探究筆算的算法，大家也慢慢找出除法的計算方法，正當大家都在興奮的引出算理時，一位學生提出：老師，我想從個位應該也可以除，你看48€？中可以先用18€？得6，再用30€？得10，再合起來一樣可以算出商得16。頓時學生議論紛紛，開始討論，這時如沒處理好便使這堂課無法繼續(xù)，可處理好了，就更有味了，教師要抓住這一“生成點”展開討論，行還是不行？先讓學生自己說說各自的看法并要求舉例子驗證，當學生琢磨不定時再舉個有余數(shù)的除法算式來試試行嗎？如：257€？；這樣把課堂出現(xiàn)的生成點及時處理好了變?yōu)榱咙c，學生便能保持更良好的學習心態(tài)，愉悅地投入學習。

3.從現(xiàn)實生活中跟進互動。如“百分數(shù)的意義和寫法”教學中，課一開始，教師就讓學生匯報課前的調查：生活中你已熟悉的百分數(shù)信息；學生積極參與匯報生活中已得到的信息，當學生認識了百分數(shù)后已比較疲憊，這時，教師適時地問：同學們，你能告訴大家這節(jié)課中你愉悅、緊張、遺憾這三種情緒大約占百分之幾嗎？愉悅占（ ）%， 緊張占（ ）%， 遺憾占（ ）%。這樣又從冷卻的氣氛頓時變活躍了，有效地調控了課堂，同時取得好的教學效果。

四、重視情感策略，開展有效交流評價

《課標》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.激勵性評價形式要多樣化、時機要及時化。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情等對學生進行評價。教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信，尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。同時，教師要引導、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。

2.激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優(yōu)秀生”經(jīng)常得到老師的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的發(fā)展，長期下去，學生也許會迷失了自我，當他們的學習的確有所進展或有獨到見解時，同樣要給予熱情鼓勵，以激發(fā)他們的遠大志向，促使他們勇攀科學知識的高峰；對“中間生和后進生”這兩個群體而言，他們更需要老師的賞識，需要老師對他們多一份關心和耐心，哪怕一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生以積極的影響。

（責任編輯 曾 卉）