班級管理中的情感應用

董青山

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0118-01

情感，是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗。如果說教學活動是“一出戲”，那么老師和學生“同臺演出”，既需要配合默契，又需要情感交流，作為班主任應當懂得情感的價值和力量，在班級管理中充分發揮情感的作用。

一、班主任首先要有真摯、深厚的情感

一個成功的班主任，應是“慈母”“嚴父”，讓學生感到既“親”又“敬”，堅持嚴格要求，樹立“嚴父”的形象，給學生慈母般的關懷，還要以嚴格的制度規范他們，但一切制度都必須體現“以人為本”的思想，既讓學生覺得寬松，又能激勵他們積極向上，只有尊重學生，才能接近學生，才能引導學生。

教師與學生之間真摯、深厚的情感需要精心培養，細心呵護，平時的教學與管理中應盡可能的多與學生接觸，多去了解學生，包括他們的學習、生活。盡量“蹲下身子看學生”，真正融入到學生中去，做他們的知心朋友。只有這樣，才能贏得學生的信任，有利于工作的開展。如本班學生李X，剛來我班時性格比較孤僻，從不主動和別人說話，對于老師的問話總是支支吾吾，顯出靦腆不安的情緒，但我并沒有放棄這個學生，只要有機會總是主動找他談話，深入了解他的內心世界，努力尋找他的閃光點，幫他樹立良好的自信心。現在這個學生和以前相比有了很大轉變，不但變得活潑開朗，而且經常和老師談心。就這樣，師生之間建立了深厚的友誼。

二、賞識學生，謹慎對待“出格”學生

班主任在班級管理中，要學會賞識學生，對待學生的“出格”行為不要簡單地加以否定，而應獨具慧眼，識別其“廬山真面目”，分清他們的行為是創造意識還是真搗亂，平等對待后進生，注意后進生的閃光點和細小進步并以此鼓勵他們樹立信心，努力進步。

有的學生“出格”其實只是為了引起老師對他的注意和重視。如我班上的學生觀X，他是一名學習成績中等且比較聽話的孩子，但有一段時間卻經常做出一些出人意料的事，破壞了良好的課堂氣氛。有時無故招惹其他同學，搞得有些同學經常跑到我這里“告狀”。有一次我狠狠批評了他，隨后，他那滿臉失望的神情，使我驚訝，感到這樣做也許是誤解了他。在與他幾次談話后，我換了一種方式來對待他。于是他完全改變了，有時還主動維持班級紀律，讓我又多了一名得力助手。

三、運用一定的教育藝術，把握情感的表達方式

在平時的學習生活中，教師對學生的情感主要通過語言、動作、表情、神態等表現出來，尤其是在學生學習出現困難時，生活遇到麻煩和挫折時，身體生病不適時都是老師表達真摯情感的好時機。這時對學生的關照，所產生的情感無論就其穩定性和深刻性而言都遠遠勝于一般接觸。

作為班主任，平時就要發現學生的這些困難，抓住有利時機，培養師生之間的情感。如學生在校生病了，父母不在身邊，這時的他非常需要老師的關懷，一句問候的話，一片小小的藥片，一杯熱氣騰騰的茶水，都可能是拉近師生關系的橋梁，也可徹底改變一個學生對老師的看法和老師在學生心目中的形象，達到融洽師生關系的目的，也做到了以情育人、以心愛生。

四、嚴中有情，端正學風，動之以情

班主任不能對學生的錯誤一味遷就，而應包含著有理有節的批評。對于個別知錯犯錯、屢教不改的學生也要嚴厲批評，讓他認識到自己的過錯的嚴重性，感覺到自己的過錯令老師多么的失望，從而起到警示作用。“人非草木，孰能無情”，只要我們在班級管理的過程中重視情感教育，以情育情、以情換情，關心學生如同關心自己的孩子，使學生信服自己，視自己為偶像，再調皮的學生也會乖乖地“跟著感覺走”，變得“規矩”起來。

（責任編輯 劉 馨）