提高中職英語閱讀教學有效性的方法

黃韋芳

摘 要 中職英語閱讀教學是英語課堂教學的重點和難點。如何在有限的課堂時間來提高學生的英語閱讀理解能力是每一位英語教師所面臨的問題。本文將以我參加高中英語專業發展培訓所學習的一堂優秀的展示課“My sweet memories of a grandfather”為例，從大膽處理文本，優化教學環節二個維度談談如何提高英語閱讀教學有效性的方法。

關鍵詞 英語閱讀教學 有效性 提高

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0099-03

閱讀課是中學英語教學中最常見、也是被公認為最成熟的課型。新課改以來，閱讀教學的有效性已成為教學理論和實踐關注的焦點。事實上，制約閱讀有效性的因素有很多，如教學材料使用的有效性，教學手段的有效性等。本文以我參加高中英語專業發展培訓所學習的一堂優秀的展示課“My sweet memories of a grandfather”為例，談提高英語閱讀教學有效性的方法。

一、大膽處理文本

1.深度解讀文本

新課程標準理念指導下的職高英語閱讀教學逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。

（1）文字層面。執教者把感情細膩的小女孩Carly作為主人公，聚焦了她失去倉鼠，失去祖父，釀蜜幫助別人這三個重要時間點，通過細節描寫了主人公的心理活動和行為活動變化。

（2）文學層面。在文字信息解讀的基礎上，學生進一步剖析文本塑造的人物特征、作者的寫作意圖、觀點和技巧等，對文本進行文學性的解讀。教師通過講述Carly的故事，學生不僅能體會失去心愛的人或物的痛苦心情，也能學習小主人公用積極樂觀的心態把對親人的懷念變成幫助他人的源源動力，并領悟到人生的真諦。

（3）在完成文字和文學層面解讀的基礎上，學生以個人已有的知識經驗為基礎，將文本所創造的語義世界和個人生活世界相聯系，加深對自身、對世界的認識和理解，這是對文本文化意義的建構。因此，從文化層面解讀文本，要求學生在探討Carly失去祖父后的行為變化基礎上，以切己的體驗去發現、感悟人生的苦難，并且將對親人的愛和思念轉化為對他人、對社會的大愛。

執教者從文字、文學與文化三個層面對文本進行了遞進式的深入解讀的做法很值得我學習。

2.合理加工文本

課程標準強調，教師不是“教教材”而是“用教材教”。這意味著教師在準確理解教材內容的基礎上，根據學生的學習情況、生活經驗和認知能力等，對教學材料進行適當的加工處理，使其功能最大化，對提高教學的有效性十分必要。

如執教者在“my sweet memories of a grandfather”教學過程中：讓學生領悟到由小愛轉化為大愛這一精神的基礎上，重點轉移到“懂得如何珍惜擁有”上，這才是我們學生該學可學、該做可做的實際性的東西。所以，執教者對文本做了如下處理：

（1）保留。盡可能保留原文的語言，目的是讓學生既品味地道英文，又鍛煉在語境中的猜詞能力（如cherished， emotion， crisp及depression等）。

（2）刪減。刪掉原文中部分內容，如：This year we added beeswax candles and lip balm of many flavors to the product line. We were selling it at the event or stores.以及I learn many things from our grandfather such as proper grammar ，the love of literature， and to risks in life.而保留了to live life to its fullest這一給予小主人公鼓勵的重要精神。一方面是因為被刪減的內容與文章主旨沒有太多聯系；另一方面是這幾個內容相對與學生的生活實際來講關系不是太密切。

（3）替代。原文的語言難度不符合高三學生的語言水平，所以通過替代一些常用詞和句子來降低難度（如用be able to替代be capable of，用this year we spent a lot of time making and selling honey and other bee products， like beeswax lip balm.替代This year we added beeswax candles and lip balm of many flavors to the product line， We were selling it at the events or stores.等）。

（4）顛覆。原稿采用的是記敘文順序的寫作手法，執教者為了最終能把重心歸結于“懂得如何珍惜擁有”上，改編稿采用倒敘的寫作手法。把原文中的結果Hives for lives放文章開頭，抓住讀者好奇心理“Why did Molly and I raise money for cancer？”“Why did Hives for grandfather？”引出“I experienced the pain of losing my beloved grandfather”.最后采用首尾呼應及點題的手法“We missed and remembered our grandfather who died of cancer in this sweet way.”來結束全文。

3.設置教學目標

經過以上的文本處理，從學生的實際出發，執教者從知識、能力、情感三個維度設置本節課的教學目標：

Teaching aims and demands

Knowledge aims：

（1） The students will be aware of the purposes of reading——reading for words and structure， reading for information as well as reading for appreciation and thinking.

（2） The students will be able to give various opinions on how to cherish everything they have.

（3） The students will be able to understand the title to the text and understand the structure of the text.

Ability aims：

（1） The students will be able to practice some reading skills such as skimming， scanning and generalization.

（2） The students will be able to guess the meaning of words through the context.

Emotional aims：

（1） The students will have a better understanding of the text-Sweet memories of a grandfather.

（2） The students will be able to realize the faults in their own life and learn to cherish everything around them.

（3） The students will be able to cherish everything theyve got meanwhile reflect their own life.

二、優化教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，圍繞教學目標，執教者設計了本節課的教學思路：導入（激活思維、引入單詞、進入主題）→理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）→歸納提煉作者觀點→聯系實際，拓展思維。具體步驟如下：

1.激活思維，導入主題

一方面，提供給學生兩張有關蜜蜂的圖片，讓學生說說對蜜蜂相關知識的了解，激活學生對于學習文本的興趣；另一方面，又為學生即將學習的內容作有機的滲透，selfless、for an entire group、not for a single individual等都為文本主旨埋下了伏筆。

2.開展閱讀活動，理解文本

為幫助學生充分理解文本內容，執教者要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。

（1）Reading for theme

學生速讀文本，找出關鍵信息：What did Carly lose refer to in the passage？

（2）Reading for structure

學生根據語境猜測詞義，并進行配對，使學生掌握本課重點詞匯，為進一步閱讀掃清詞匯障礙；借助上一步對文本的解讀，讓他們做一題文章框架的選擇題，旨在引起他們對于篇章結構的重視。

（3）Reading for details

學生根據教師設計進一步了解文章倒敘的結構，并對每一部分都明確段落大意。并且在了解文章框架的基礎上，根據文本內容進行填充，充實細節，把握文章基本大意。在文意理解的基礎上，同時關注細節描寫，引導學生思考“How they understand the word ‘sweet in the text？”為幫助學生更加明晰文章的細節，教師幫助學生對文章脈絡和主題作了如下概括：

The honey was sweet.

We raised money by selling the honey.

We felt sweet because we could help others.

Hives for lives made us sweet because the honey we took was from our grandfathers hives.

↓

It was after we lost our grandfather that we did all the things.

↓

It is more important for us to cherish what we have before we lose them， rather than after we lose them.

3.聯系實際，拓展思維

學生通過小組討論思考：“How to cherish what weve got before we lose them？”

該活動旨在讓學生結合生活實際，明確自身在學習、生活中不懂得珍惜的不足之處，并能在今后懂得、學會珍惜所擁有的一切。

4.總結回顧，點明主題

學生回顧本節課所學內容，總結對“Carly”的認識。最后學生集體欣賞小詩：Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is a gift. Thats why its called the present！ Treasure everything that you have today！ Dont wait for pain to love a person.使學生達到情感共鳴。

5.鞏固教學，評價反思

教師布置學生課后再次品讀文本，并要求寫一篇關于“How to cherish what we have”的短文。布置這些課后作業的目的在于鞏固課堂所學內容，以讀促寫，實現知識向能力的轉化，也是實現讀寫的連貫性教學，輸出活動的進一步延伸。

通過參加此次高中英語專業發展培訓，收獲的不僅是閱讀教學技能，也收獲了成長與智慧，更讓自己看到了自己的不足。在以后的教學中，我會不斷反思和感悟，不斷積累教學智慧，努力在職高英語教學的天地中演繹得更加完美。

參考文獻：

[1]朱海梅.如何提高閱讀教學的有效性[J].新課程學習：下，2011，（4）.

（責任編輯 劉 馨）