小學語文朗讀教學中存在的問題及對策

林兩福

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0085-02

朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。經過多年的教學發現，我們的課堂朗讀教學存在諸多問題。為了進一步加強和優化朗讀教學，我們應采取有效對策來提高小學語文朗讀教學的質量。

首先，在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教數年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：

1.只關注朗讀技巧的訓練，而忽視文本內涵的感悟

平時的朗讀指導有時候顯得過于理性，課堂上經常能聽到老師如此指導孩子：“這句話朗讀時，語速應當快一點！”“某某詞應當讀得重一點！”“某某詞語之前應當稍作停頓！”“這是個問句，句尾的那個詞語音調應當往上揚！”……在老師如此“具體”地指導下，雖然孩子們也能讀出教師期待的那種效果，但可悲的是，孩子們只能讀“好”這一句、這一段或者這一篇，倘若換了讀的內容，往往就不會讀了。

2.一味注重文本內涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導

朗讀訓練除了前面說的過于理性，還有些時候會過于感性。課堂上經常可以聽到教師不太著邊際的指導：“你能讀出春天的五彩繽紛嗎？”“讓我們一起用朗讀來表現有了火之后人們的幸福生活。”“中朝人們情深似海，不是親人，勝似親人，讓我們一起用朗讀來體現吧！”“小珊迪太可憐了，那就讓我們一起讀出小珊迪的可憐吧！”……在老師云里霧里的指導中，孩子們憑借著已有的經驗“云里霧里”地朗讀，有時也會“聲聲淚，字字血”，有時也會“聲音高亢，群情激昂”，但是，這種朗讀訓練有效果嗎？可想而知。

3.部分教師對朗讀的重視程度不夠

有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀、以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

4.學生缺乏朗讀興趣

由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養學生的朗讀能力。

其次，針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結，我認為應采取以下一些有針對性的對策。

1.教師要重視朗讀，加強指導

中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有感情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們刻苦的練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

2.采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣

低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

3.采用多種朗讀形式

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

4.注重朗讀的陽光評價

評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保持學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！

（責任編輯 李 翔）