識字方法多樣 激發識字興趣

林明霞

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0081-01

在識字教學中，我一直以培養學生的濃厚興趣和主動學習的習慣為目標，沿著輕松愉悅的軌道進行自己的探索。當俯下身子與孩子們共同學習生字時，我驚喜的發現：孩子們的思維是多么廣闊！只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，才會有更主動的學習、更快樂的發展。

一、形象直觀，讓學生樂學

在低年級識字教學中，我們可利用圖片、語言、動作進行教學。如“魚”：（ク）是頭，（田）是身子，（一）是水面。教學時，可讓學生邊看圖邊識記。這樣，學生很容易掌握“魚”的音、形、義。又如教“坐”字時，老師可告訴學生：兩個孩子背對背坐在地上。僅此一句話，學生就知道了“坐”的音、形、義。教師還可采用謎語識字法教學生識字。如“照”字的謎語為“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，滴了四點血。”也可利用順口溜趣味記漢字。如：記憶“琴”字，順口溜為“兩位王先生，今天來彈琴。”還可運用偏旁部首加字法記憶漢字。例如：“擠”字就是“齊”字加提手旁。還可以編寫韻文識字，如“請、情、清、晴、睛、蜻、青”后組織學生觀察聯想，編寫韻文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，漂亮蜻蜓到處飛，請小朋友去郊游，景色美麗心情好。這樣，既讓學生掌握字形，又弄清了字音和字義。使識字教學生動、活潑，饒有趣味，真正做到了寓教于樂，取得識記漢字與娛樂益智的雙重功效。

二、巧做游戲，讓學生想學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真、活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。為了調動學生的識字興趣，老師就得想方設法創設一些兒童喜聞樂見的游戲比賽。如“摘果子”游戲：老師做果樹，用彩紙剪成各種水果的形狀，上面寫上本課要識的字。這些“果子”可以作為獎品送給學生。識字時，老師說：“秋天到，果子熟，誰來摘我的大果子？”學生就說：“果子大，果子香，我來摘你的大果子。”來一個學生摘下果子，把上面的生字讀出來，如果正確，全班同學跟讀一遍。這樣，全班學生都能摘到屬于自己的“果子”。游戲的方法可以多種多樣，只要簡單易行，能激起學生學習的熱情。

三、自主探究，讓學生活學

教學中可以讓學生用“加一加”“減一減”“換一換”“編字謎”“編故事”等已掌握的識字方法自己識記生字，看誰記得又多又快。這種比較開放的教學方式會更加有效地激發學生的學習熱情。因為在每個孩子的內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，他們會用自己獨有的方式去認識事物，自己獨有的“發現”得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情、更積極的方式在去“探索新知”。因此，在識字教學中，要充分重視學生的自主學習，引導學生主動獲取知識，形成能力。

四、開啟智慧，讓學生自學

在教“睜”字時，我問：“同學們，你們是怎樣記這個字的？”有的學生說目字旁加“爭”，有的說“凈”減兩點水加目字旁。我若有所思的點了點頭，順便加了一句：“為什么加目字旁就是睜眼的睜呢？”這時，學生一下子議論開了。最后的結論是：“睜眼”與眼睛有關所以是目字旁。學生就開始給我舉例子了：看、眺、眼、睛、眶、睫、淚、瞳……看著這些課本上出現過的和沒有出現過的漢字，我不得不佩服這些孩子！但是，我還得繼續詢問：“大家剛才說的這些字，目字旁表示它們的意思，那‘睜后邊為什么是‘爭呢？”同學們異口同聲地說表示讀音。這時我便豎起大拇指說：“你們已經懂得漢字的造字規律了！剛才大家說的這些字中都是一部分表示它的意思，另一部分表示它的讀音，漢字就是這么有意思。現在，你的頭腦里一定出現了一組又一組帶有同一偏旁的字。給你兩分鐘時間，看誰寫得多、寫得好。”于是一組又一組帶有同一偏旁的字海浪般地出現了。課本上只一個“睜”字，引出了這么多的內容，這難道不是孩子們自己的探索嗎？

漢字是中華文化的瑰寶，它屬于表意的文字，蘊含著豐富的表意內涵。學習漢字的過程也就是學習文化的過程，學習審美的過程。這種歸類型的識字方法有助于學生對形聲字構字規律的掌握。這對于學生吸納本民族優秀的傳統文化具有重要的意義。

（責任編輯 劉 馨）