小學(xué)習(xí)作教學(xué)初探

張碧燕

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0049-02

作文是一種復(fù)雜的帶有創(chuàng)造性的腦力勞動，它是整個語文教學(xué)的重點和難點。可是，我們至今還沒有建立起一套完整的指導(dǎo)寫作的理論體系，作文教學(xué)仍處在艱難的摸索之中。全國中語會理事長劉國正先生曾指出：教師應(yīng)當把作文教學(xué)同學(xué)生的生活聯(lián)系起來，重視指導(dǎo)學(xué)生把提高認識與從生活中提取寫作材料、捕捉切身的感受結(jié)合起來。

一、訓(xùn)練觀察能力，積累寫作素材

學(xué)生在寫作文時常感到無事可寫、無話可說、無情可抒。這跟習(xí)作素材的儲備有直接關(guān)系，視野狹窄、知識積累少，寫作時必然思路閉塞、捉襟見肘，“舉一”而不能“反三”，所以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力首先得訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，認識周圍的環(huán)境和事物，不斷積累習(xí)作素材，保證習(xí)作思路暢通，應(yīng)用自如。

有一次，我在作文課上布置了習(xí)作《家鄉(xiāng)的巨變》，盡管我作了具體指導(dǎo)，然而許多學(xué)生在課堂上仍顯得力不從心。在批閱時，果真不佳……因此我把學(xué)生帶到華地百貨、時代超市等地，讓學(xué)生親眼目睹物流的豐富，真正感受人民生活的提高。最后把學(xué)生帶到市民廣場，讓學(xué)生漫步城市街頭，目睹街頭繁榮的景象。使學(xué)生體會改革開放以后家鄉(xiāng)的巨變……通過以上的親身體驗、有意觀察，學(xué)生們掌握了第一手資料，學(xué)生再作此文時，比第一次明顯地有話可說了，寫出了自己的真情實感，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的熱情。

的確，語文教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系周邊的生活、實踐活動，認真觀察大自然，做生活的有心人。并讓學(xué)生把觀察到的事物，自己所體驗的真情實感記在心頭，寫于紙上，堅持寫日記，有目的地練習(xí)作文，逐步積累寫作素材。

二、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，加強章法指導(dǎo)

每一篇教材都是優(yōu)秀的范文，編者總是遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)適齡學(xué)生的知識水平而安排的一篇篇精美的文章。這些名篇結(jié)構(gòu)嚴謹、用詞規(guī)范貼切、生動形象、寓意深刻、布局巧妙，所以授課時可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特色，乃至細微之處的遣詞造句，從讀優(yōu)秀的文章，汲取其謀篇布局的方法，對學(xué)生加強作文章法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局。

一學(xué)生是這樣寫作文《飛吧，鴿子！》：

這天放學(xué)回家，媽媽顯得異常高興，她把我拉進昏暗的廚房。在角落里有個紅色的紙簍子，她掀開一條縫告訴我說：“這小家伙大概是在外面凍壞了，我開門的時候，它竟然自投羅網(wǎng)。你最近學(xué)習(xí)挺辛苦，正好明天給你煮一頓鴿子湯，給你補一補！”

我一聽，心想：老師經(jīng)常教育我們，動物是人類的朋友，我們要與它們和諧相處。我怎么可以把它當做“美餐”呢！于是，我決心把它放了……

這篇作文的問題所在是文章看起來，讓人感覺如飲白開水，沒有一點兒滋味。全文都平鋪直敘，情節(jié)故事既沒有跌宕起伏，也沒有“生動形象”。寫文章和說話不同，我們在聽別人敘述一件事時，只要他能說清楚就可以了，但寫作文時，我們不但要把應(yīng)該敘述的事情“說清楚”，而且還要盡量使敘述“生動形象”“波瀾起伏”，讓人身臨其境，產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。其應(yīng)對策略是，文章要想寫得波瀾起伏、生動形象、富于變化、引人入勝，謀篇布局時我們可以巧妙地運用設(shè)置懸念、欲揚先抑、制造巧合、正反對比等方法。這些方法可以使文章敘事跌宕起伏、哲理意味深長，既滿足讀者的審美要求，又產(chǎn)生感人的藝術(shù)效果。

我讓學(xué)生進行第二次，修改如下：

這天放學(xué)回家，媽媽顯得很高興，拉著我的手說要給我一個驚喜。

我感到莫名其妙，跟著她走進了昏暗的廚房。

在廚房的一角，有一個紅色的紙簍，倒扣在地上，在紙簍的上方，壓著一疊舊書。

“這是怎么回事？”我指著墻角問。

媽媽神秘地說：“你自己先去看看吧！”

我好奇地慢慢走過去地將紙簍掀開一條縫，埋下頭，向里面一瞧，一只黃色的、尖尖的爪子伸了出來——竟然是一只鴿子。

“這小家伙大概是在外面凍壞了，我開門的時候，它竟然自投羅網(wǎng)。你最近學(xué)習(xí)挺辛苦，明天中午燉了它，給你補一補！”

媽媽很滿意地瞥了墻角一眼，然后，忙別的活計去了。

看來，這只可憐的小動物很快就要被請到“屠宰場”，然后化做我的一餐美味。

動物也是人類的朋友啊，我怎么可以……我將鴿子從簍子中取出，帶到陽臺上，托在掌心里……

經(jīng)過了二次的修改，作文一開始就運用了設(shè)置懸念的方法，引起了讀者的閱讀興趣。然后作者又在敘述故事的過程中，運用對話、描寫等方法將文章寫得引人入勝。

三、拓寬說話渠道，提高寫作能力

學(xué)生的語言表達離不開感知活動，頭腦里積蓄的東西越多，獲得的表象愈鮮明，他們的語言表達則愈豐富、生動、具體、形象。

針對小學(xué)生性格天真、幼稚、發(fā)言踴躍、敢講真話、即使講錯了話也不會羞澀的特點，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景或開展許多讓學(xué)生感興趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達的能力，并聯(lián)系平時所學(xué)課文內(nèi)容及所教的章法指導(dǎo)和積累的寫作素材，有意識地讓學(xué)生說、寫、練。

如開展豐富的第二課堂生活，通過辦墻報、板報、中隊主題活動、新聞發(fā)布會、講故事比賽、詩朗誦、看圖口頭作文等。來熏陶、錘煉、豐富和發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，促使學(xué)生寫作能力的提高。

（責(zé)任編輯 陳 利）