淺談高中數學課堂中師生協作互動的教學策略

楊華庭

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0029-02

在新課程背景下的高中數學課堂教學，為了更好地促進教師在思想和行為方面的轉化，一個重要的途徑就是對課堂教學中教師和學生兩大教學資源進行整合，建立師生之間的協作互動。

一、當前高中數學課堂師生互動存在的問題

1.片面追求表面熱鬧，而忽視了學生深層次思維的發展。一些教師為了形成師生積極互動的假象，烘托出熱鬧的課堂氣氛，只將眼光放在了學生是否參與、參與是否積極上，而對于學生參與效率的高低缺乏相應的關注。這就造成了一大批看似熱鬧，學生卻學無所得的課堂，對學生掌握知識、增長技能也沒起到相應的促進作用。

2.教師的話語權減少，很多教師不敢開口說話。不少教師認為說多了就不是新課改的課堂，就剝奪了學生說話的權利，變成了傳統的“填鴨式”課堂。

3.過分強調多媒體的作用，將師生互動變成了多媒體與學生的互動。隨著教育現代化的普及，許多教師過于追求教學手段的現代化，讓教學互動成為學生與媒體、教師與媒體的互動。上課變成了教師播課件、學生看課件，用課件取代了教師的作用。

二、多項策略研究促進師生互動發展

1.建立互動的師生關系

積極改變現行師生關系，建立有效互動的師生關系，將學生的知識獲得渠道擴展為教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的新知識。通過實驗操作、理論研究相結合的方法幫助師生建立起良好的互動關系，為課堂互動實現高效奠定基礎。

（1）建立良好的師生關系是課堂互動的前提。古人云：“親其師，信其道。”教師要常接近學生，了解學生學習或生活上的困難，用愛心去對待每一位學生，不歧視每一位后進生。教師可建立多種有效的溝通和交流渠道。如課堂上的每一個眼神、每一句話語、每一個微笑；課下多種形式的談心、座談會。

（2）轉變角色意識是課堂互動的保證。傳統教學活動中教師的角色是傳道、授業、解惑，新課標下教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師必須從傳統課堂中單向灌輸知識、學生被動參與的教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”，而不是過分關注教師如何“教”，從而真正實現教是為了不教。

2.實現多樣化的學習方式

積極改變學生的學習方式，將學生從單一的、被動的學習方式中解脫出來，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展，培養學生的創新精神和實踐能力。教師在這個過程中起著激勵、喚醒和鼓舞的作用。這是課堂互動取得實效的關鍵。

（1）設計小組合作學習。目前的小組合作學習往往存在學生無目的瞎聊，教師不主動指導，少數人參與、多數人旁觀等現象。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習能力、學習興趣、個性不同進行異質分組，組內每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。在學生小組學習過程中，教師要合理制定小組合作學習的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人目標，更重要的是要幫助組員實現個人目標及小組目標。

（2）培養良好的數學習慣。習慣是經過反復練習而固定下來的穩重持久的條件反射和自然需要，培養良好的數學學習習慣，使自己的學習感到有序而輕松。高中數學良好的習慣應該是：勤思、互動、交流、應用、提升。在數學學習的過程中，教師要培養學生的學習習慣和能力。

（3）運用科學的學習方法。高中數學主要是培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，分析問題、解決問題的能力。運算能力確是要“活”，要邊看書邊做題，還要總結積累經驗，教學中進行一題多解，優化運算策略。邏輯思維能力具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，重視題目的轉化訓練，體會數學語言。

（4）形成“自主探究”的模式。數學是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習數學就要積極主動地參與學習過程，形成實事求是的科學態度，獨立思考、勇于探索的創新精神；正確對待學習中的困難和挫折，勝不驕、敗不餒，形成積極進取、不屈不撓，耐挫折的優良心理品質；在學習過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動地去發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解、一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。

此外，教師還要提高互動實效性的教學設計。設計有效提問，激活學生思維，掌握傾聽藝術，將有效互動領向深處。

（責任編輯 陳 利）