論大學生自主學習能力培養途徑

李慧　王麗婕

摘要：我國大學生的自主學習能力普遍較差，本文詳細分析其現狀和主要原因，并從教師的角度、學生的角度、課堂環境及網絡環境等多層面闡述大學生自主學習能力培養的途徑和策略。

關鍵詞：高等教育；自主學習能力；培養途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0196-02

我國的高等教育自上個世紀末擴招以來，至今已發展十余年，逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。但是，2011年第十次全國高校學習改革與創新研究研討會提出：我國大學生的自主學習能力普遍較差，比如知識獲得與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力等都遠低于歐美國家。因此，如何將高等教育的“量”的擴張和“質”的穩定和提高有機結合，是擺在我國教育部門面前的主要問題。美國未來學家阿爾文·托夫勒精辟地指出[1]：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，而是不會自尋信息的人。”由此可見，“學會學習”已經成為21世紀人們的一種生存狀態，是適應知識社會發展的必然要求，這也促使高校將大學生自主學習能力的培養置立于高等教育的核心地位。

一、大學生自主學習能力現狀分析

目前，我國正推行新一輪基礎教育課程改革，確立以大學生發展為本的課程目標，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導大學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養大學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。總而言之，以上可歸結為大學生自主學習能力，即學生順利完成自主學習任務的各種信息品質的總和，其內涵如圖1所示。

當今大學生所表現出的學習狀態不容樂觀，自身素質以及各方面能力不很理想。祁小梅等人對某高校大學生的學情進行調查，發現學習能力是影響學生諸多因素中最關鍵、最主要的因素[2]。大學生自主學習能力普遍較差的原因主要有以下幾個方面：

1.在中學的應試教育中，學生的外部動機被激發了，可是內部動機被削弱了，這就使得上大學后對學習產生松懈思想。絕大多數學生的學習目標不明確，缺少合適的學習方法，甚至沒有去思考過價值觀、人生觀，更沒想過為什么學習、為誰學習。

2.大學與中學的學習模式完全不同，中學是以老師為主體，大學則是以學生為主體，強調學生的學習主動性。然而，部分大學生仍習慣于中學老師課堂教學的督促與指導、精講與多練模式，在進入大學后，無法很快適應大學的學習環境，不能做好課前預習、課后復習以及獨立完成作業，不能主動消化吸收教學內容，學習效果差。隨著時間的推移，遺留問題越來越多，導致學生最終放棄學習。

3.多數大學生形成了死記硬背的不良學習習慣，不知道“分析、思考、歸納、應用”是科學的學習規律，不懂得閱讀大量參考書有助于教材內容的學習；無法理解課程體系的主要內容，更不會產生發現問題和解決問題的創新思維活動[3]。這不但阻礙了他們學習成績的提高，而且阻礙了他們自身的發展，與現代社會對大學生就業要求格格不入，出現了“一邊是大學生就業難，一邊是企業技術人才的缺乏影響到了企業進一步發展”的現象。

4.教師教學手段落后，教學方式不能完全適應學生的思想變化和心理特點，大多數教師只重視理論知識的講解，缺少對學生學習能力培養的關注，理論教學和社會實踐相脫節，使得學生學習興趣缺乏或下降。

5.當今社會是個“拼爹”的時代，有些大學生認為只要有個能干的爹，學習好不好對就業來說根本不成問題，這就導致對自身期望值較低的大學生，沒有學習欲望，缺乏專業學習興趣和熱情，甚至存在厭學情緒，學習怠慢，不求上進，直接影響學習質量。

二、提高大學生自主學習能力的策略與途徑

1.從教師的角度提高大學生自主學習能力。（1）轉變教師的教學觀，優化教學環境。在網絡信息時代，教師的主要職能已轉變為知識的組織者和促進者，不再是主要信息的傳播者、講授者或呈現者，在課堂教學中起主導地位。優化教學環境，必須首先轉變教師的角色地位，將“課堂”改變為“學堂”，采用師生參與式、交互式和自主研討式的教學模式。教師可以引導學生了解各種學術觀點，鼓勵大學生參與各種科研項目，比如大學生創新項目、開放實驗項目或者教師的科研項目，為學生課外科技活動和社會實踐活動提供優質的教育資源，充分激發大學生的能動性和自主性。（2）優化教學內容，注重學法指導。以往的大學工科教學多注重學科知識體系，教學中某些課程內容難、繁且多，學生學習起來比較吃力，逐漸失去了學習的興趣和動力。隨著教學改革的深入，在教學學時和教學內容上進行了調整和優化，例如減少總課時和理論學習，增加實驗學時；刪除繁難陳舊的內容，增加反映當前科技發展的新技術、新理論等內容。教師也可以指導學生認真研讀，通過布置理論和技能作業，引導學生掌握分析、思考、歸納和應用的學習規律，以及讓學生掌握理論應用于實踐的方法。

2.從學生的角度培養自主學習能力。（1）確立學習目標，明確學習態度。大學生要認識到，考上大學只是人生路上一個新的起點，應該認真地規劃最適合自己的學習路線，制定出長期、中期和近期的學習目標及詳細計劃。要從內心發出強烈的求知欲望，由“要我學”變為“我要學”，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。（2）轉變學習理念，探索學習方法。從歷屆畢業生的調查統計出，大學生“適應期”的時間有長有短，長則兩年，短則半年。這就要求大學生進入大學后，盡早地實現學習觀念由依賴性向自主性轉變，實習方式由單一性向多樣性轉變，學習內容由被動接受向主動探索轉變。要制定學習目標、計劃、時間和內容，充分利用圖書館的資源培養自主學習能力和提高自己的綜合素質，多多參加社團和課外活動以及社會實踐，拓寬自己的眼界。要學會舉一反三、觸類旁通，探索適合自身的學習方法，比如對課程的學習策略就是預習、聽講和復習，并不斷地對學習思路、學習方法進行創新。

3.在課堂環境下自主學習能力的培養。在課堂環境的教學中，改變傳統的、一成不變的灌輸式教學模式，積極構建多維的、互動式的課堂教學體系，針對理論課、實踐課等不同課程類別，采用啟發式、討論式、研究式、專題式等多種教學方法相結合，充分激活課堂，把學生的思維不斷地引向發現問題、解決問題的環境之中，由被動接受狀態變為主動學習狀態，使其活躍起來。除了課堂上的講授外，教師還可以有針對性地進行學習過程的監控策略。比如，每次課后布置幾個與課程內容相關的課外作業，讓學生們通過查閱圖書館或互聯網等手段，分析得出相應的結論，并在下次課堂上做報告。通過這種類型的訓練，逐步提高學生的自主學習能力。

4.在網絡環境下自主學習能力的培養。網絡環境下的大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力[4]。網絡技術不僅提供了形象直觀的、界面友好的交互式學習環境，還提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，有利于學習者建立起學習團體或學習小組，將課堂教學、多媒體輔助教學和自主學習有機結合，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，進一步提高學生的綜合素質。在網絡環境下培養大學生的自主學習能力，教師仍是必不可少的。首先，教師必須指導他們如何在網絡上找到和利用正確的信息，可以安排一些讓學生網上查找資料的課后訓練；其次，教師平時還要注意與學生進行交流和溝通，時刻關注學生的學習近況；再次，教師要督促學生杜絕沉迷于網絡游戲，以及抵制互聯網上的不良信息等，正確地利用互聯網才能做到事半功倍。

三、結論

總之，培養大學生自主學習能力是一項任重而道遠的工作，需要高校、教師、學生等各個層面進行相互配合。作為高校，要認識到本科教育的根本目標是培養學生成為具有“獨立思考能力和實踐應用能力的人”，讓學生“學會做人、學會學習、扎實基礎、掌握技能”。作為教師，應采用“以學生為主體”的教學模式，給予學生學習的主動權，不斷激發他們的學習興趣和動機，調動他們的主觀能動性，增強自主學習意識。作為學生，要不斷強化和改善后繼學習，利用自我強化技術，根據自己的學習情況進行動態調節。

參考文獻：

[1]張翠華，李京友.大學生自主學習能力現狀分析及提升策略[J].滄州師范學院學報，2012，28（3）：122-129.

[2]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報，2007，29（1）：196-199.

[3]馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養[J].教育探索，2011，（4）：90-91.

[4]王龍，李愛娟.網絡環境下大學生自主學習能力的培養[J].高教研究，2013，（5）：208-209.