生活化教學，激活高中生物課堂

唐玉梅

摘 要：生物是一種生命科學，人類可以從自身和周圍的環境、生物當中學習到豐富的知識。而在教學當中，需要重點挖掘的就是學生這種生活化的學習能力，可以從日常觀察中學習知識，可以從生活實踐中總結經驗。以高中生物教學為例，淺談如何結合生活情節和背景，激活高中生物教學課堂。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學方案；經驗總結；學習體驗

高中生物教學有著考試的目標背景，這一點在教學當中容易轉變成功利性教學，讓教學為應試服務。這樣的教學方法在短時間內可以提高學生的學習成績，但是一旦轉換思路，有創新性的題目，學生就會感到無所適從。

一、生活化教學，可以提高學生的觀察能力

生活化教學就是挖掘教材中和生活有聯系的地方，從而讓學生可以根據已有的生活經驗理解復雜的生物知識，可以形成長久的記憶，而經過實踐之后，又能直接轉化為生活技能。在高中生活化教學中，因為時間比較緊張，所以可以利用一些現有的教學工具，或者縮短觀察期，讓學生可以在短時間內通過觀察和實踐了解現象和知識。比如在“生物圈”的教學當中，老師就可以利用生活中可以買到的生態圈玩具，讓學生進行觀察，并確定該生態圈中的各個生物都擔當的是什么成分。或者可以讓學生自己動手制作生態圈，選擇自己喜歡的生物成分，比較一下誰的生態圈更加“和平”。其實生物學習就是一個觀察的過程，了解生物習性，學習生物構造，然后去解釋一些生物現象。轉化思路，從觀察入手，從結果開始探索和學習，也能起到很好的教學效果。

在生活當中，應注意培養學生熱愛生命的態度。如，可以在班級內養植物或者小動物。讓學生寫“生命日記”，從植物或動物的變化中，找到對生命的熱愛，使學習欲望更加濃郁。也可以多給學生看一些生物視頻，從微觀到宏觀，讓學生對生物有更多的了解，進而激發他們更加深入了解和學習的欲望，使被動學習變成主動學習。

二、生活化教學，可以營造良好的課堂氛圍

在傳統課堂中，老師講課，學生聽講的模式已經不能適應現在的教學要求。特別是在生活化教學當中，涉及很多的生活經驗，只有在相互交流和問答中才能起到正確的指導作用。在開始新課的時候，老師可以先詢問學生對該生物或該知識的基本印象和理解，然后指出錯誤和不足之處。之后在教學當中，注意和學生的互動，從而讓學生了解教學思路，能夠緊跟老師的引導，做最高效的學習。

生活化教學使課堂變得充滿趣味，老師可以一方面結合生活

實例，讓學生從生活經驗中進行理解和反思；另一方面，老師還可以總結學生的生活經驗，從他們可以理解的角度來教學。這樣一個交互過程，使教學變得充滿趣味，不會再出現“驢唇不對馬嘴”的現象，使學生的學習和理解也能精細很多。而且根據教學經驗，對學生進行形象化教學和興趣化教學可以使課堂氛圍變得很活躍，學生的思考能力得到提高，學習效果自然就會變好。只是在這個過程中，需要老師將知識進行高度總結和升華，不能為了活躍課堂氛圍而降低課堂質量。比如，在學習“組成細胞的分子”一課時，老師可以讓學生扮演不一樣的成分，完成營養運輸的過程。雖然這樣的小游戲對學生來說有點“幼稚”，但是的確能夠加深印象和理解，而且可以活躍課堂氛圍，學生在歡聲笑語中就完成了知識的學習。

三、生活化教學，可以提高學生的思考能力

傳統教學忽視了學生的思考能力，是學生向老師的一種單方面的學習。這種將學生放在被動學習地位上的行為對學生的創造力和思考力都是一種傷害，不利于學生進一步學習和成長。采用生活化的教學方法，讓課堂成為一個相互學習、共同促進的地方。老師不要認為學生什么都不知道，其實在信息技術發達的今天，學生對此也有所了解。生活化教學讓學生從自己的生活經驗和日常了解出發，淺談對知識的簡單理解，完成自我思考和表達的過程，既讓別人了解了自己，也發現了自己的優勢。當遇到問題的時候，直接給出答案是非常錯誤的，而簡單聽取學生的意見也是不夠的，只有讓學生表達自己的思路，才算是真正的生活化教學，才是真正的交流。

為了提高學生的思考能力，教師可以鼓勵學生在生活中多去觀察，然后對觀察的現象提出問題，多問一個為什么，就會多思考一次，就會多增加一些知識。老師可以通過布置作業的形式，激勵學生養成多問的習慣。可以每周一次提出和生物相關的生活問題，然后和其他同學或老師討論，并在課堂上給學生解釋一下。可能這個問題和我們的課堂沒有關系，但是豐富的生活經驗最終會轉化成學習財富，最終會對我們的學習產生很好的影響。

總之，高中生物教學不要受考試的壓迫，輕視學習理解，松懈學習態度，在娛樂和生活中學習也是一種方法。老師要充分利用自己的生活和學習經驗，引導學生發現生活中的知識，幫助他們聯系學習和實踐，讓學習更加快樂，結果更加有效。

參考文獻：

王惠娟.生物教育中培養學生創新能力的制約因素及其策略[M].清華大學出版社，2010（11）.

編輯 李建軍