疆內初中班數學學困生學習中存在的問題以及改進策略

王娟

摘 要：疆內初中班（以下簡稱內初班）學生是從新疆各地選拔出來的優秀學生。由于客觀存在的地區差異，學生在學習成績、漢語水平等方面參差不齊。教師漢語授課，學生學習方法不當等原因，使有些學生數學成績較差。

關鍵詞：疆內初中班；數學學困生；教學策略

疆內初中班是新疆維吾爾自治區為了加快推進新疆基礎教育發展步伐，讓更多的農牧民子女享受到優質的基礎教育資源，同時向不斷擴大招生規模的內高班提供高質量的生源，自治區參照內高班的辦班模式，從2004年9月起在烏魯木齊等8個經濟較發達的城市開辦內初班。學生是從新疆各地選拔出來的當地較好的學生，但是由于客觀存在的地區差異，學生在學習成績、漢語水平方面參差不齊，教師采用漢語授課，學生學習方法不當等原因，使有些學生數學成績較差。

數學學困生，指的就是智力正常，且處于正常的教學環境，在同類群體中數學水平較低、學習效果差、達不到國家規定的相應數學教學要求的學生。數學學習困難學生的形成是學習數學過程中的一種現象，也是教與學過程的必然結果。內初班學生學習數學困難的原因有很多，本人任教于內初班學校，對于部分內初班學生學習數學較困難的原因及其教學上該采取的策略提出自己的一點看法。

一、內初班數學學習困難學生學習中存在的問題

（一）由數學學科特點有關的原因

數學是一門鍛煉思維的學科。代數內容、幾何內容的學習有的需要學生熟悉公式進行精確的計算，有的需要學生從文字表述中找出等量關系，有的需要學生從圖形中的線段、角的數量關系中找到突破口解決問題。而數學學困生往往數學基本能力較低，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數據處理能力較差，學生的應用意識和推理能力不強，面對實際問題，從數學角度運用所學知識和方法解決問題的策略的能力弱，從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略的能力弱。

（二）學生已有的數學基礎知識不能為連續的學習提供必要的認知基礎

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。前面所學的知識往往是后邊學習的基礎，數學學習困難的學生由于上課對要點沒聽到或聽不全，問題一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，結果導致基本概念、定理模糊不清。這樣就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致了學習的分化。

（三）語言溝通上存在障礙

內初班學生來自各個地方，少數民族同學居多。有相當一部分學生因為一直在一些小村校學習，而小村校的老師多為他們本地的老師，很多老師沒有用普通話授課，在教學上也多采用他們的方言，致使部分學生存在語言溝通障礙，對于文字的理解有困難，從而造成學習上的困難。

二、內初班數學學困生的轉化策略

因為以上的原因，本人認為對學習數學困難學生轉化需從以下幾個方面入手。

（一）教學環節是數學學習困難學生轉化的主渠道

1.教師要注意在各章節入門前做好知識查漏補缺的工作，為新知識的學習打下基礎

新舊知識雖然有許多不同，由于初中數學的特點，各章節之間的知識聯系十分緊密，許多舊的基礎知識是學習新知識必不可少的。例如，初二上冊中的《因式分解》，這一章中的幾種因式分解的基本方法，是下一章《分式》學習的基礎，這樣就需要我們在學習新知識前，對舊知識中與新知識的學習有密切聯系的部分作適當的補習，在講解到分式的約分時，就應適當復習因式分解的幾種方法，以使所有學生掌握數學入門所必需的知識。

2.培養學生的閱讀能力，從而提高內初班學生分析解決問題的能力

學生對于漢語文本意思的理解可能不是很深入，導致學生在完成應用題時找等量關系困難，解幾何題時題目意思理解困難。所以教師在講授新課的過程中，要帶著學生多讀幾遍題，放慢速度。

3.講授新課環節，要多關注數學學困生的反應

教師在備課過程中，一定要深究教材，探索適應學習成績中下等學生的教學方式。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予學生模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合數學學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言也應盡量通俗易懂，生動活潑。

（二）倡導學生間的合作學習

對于學習數學有困難的學生，根據內初班學生都住校的特點，我根據學生的數學成績將學生編成若干數學互助學習小組。學生利用晚自習、周末等空閑時間進行互幫互助，取得較好效果。

綜上所述，疆內初中班數學學困生有不同的知識基礎及個性特點，要轉化他們，是一項復雜而艱巨的任務。但只要我們積極探索，不斷積累經驗，針對數學學困生實施不同的教育教學對策，并多給他們一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使數學學困生找到自信，跟上大部分同學的步伐。

參考文獻：

金洪源.學科學習困難的診斷與輔導[M].上海：上海教育出版社，2004-10.

編輯 韓 曉