嵌入生活化微情境構建自主導學型精彩課堂

陳慧

摘 要：“學生是學習的主體”，它倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“自主導學”型課堂是指在教師指導下的自學探究與教師相機點撥的有效配合，教師設計“導學單”，為學生自學提供導學、助學的素材和方法；學生通過獨立自學、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學習效率。

關鍵詞：生活化；微情境；自主導學

“學生是學習的主體”是新課程改革最核心的理念，它倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要培養學生主動學習的態度和能力，并使之成為學習方式、學習習慣，讓學生樂學、會學、善學。

“自主導學”型課堂是指在教師指導下的自學探究與教師相機點撥的有效配合，教師設計“導學單”，為學生自學提供導學、助學的素材和方法；學生通過獨立自學、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學習效率。

基于此，筆者經過了學習思索、嘗試實踐，出現過這一模式會影響考試成績的擔憂，面對教學進度變慢的迷茫和部分教師想重走老路的彷徨，但經過反思總結，現以經濟生活第三課第二框《樹立正確的消費觀》為例，談談如何通過嵌入生活化的微情境來構建高效的自主導學型精彩課堂。

一、知識情境問題化，以疑導思“想”精彩

“自主導學”中教師的導是前提、是引領，學生的學是關鍵、是著落點。學生的自主學習不是囫圇吞棗、走馬觀花，它要求教師通過分析學情、把握教材等，精心設計出自主學習任務，引導學生“學會學習”。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，筆者以“舌尖上的浪費”這一社會熱點問題為主題，設計了三個生活化的微情境問題讓學生探究：“舌尖上的浪費”之消費心理分析探究、“舌尖上的浪費”之解決之策探究、為70歲老人過生日最佳方案選擇設計探究。這三個探究既有引向課本的消費心理、消費觀知識的理解，又有拓展到現實問題的企業經營、國家管理層面的開放性內容，還有運用知識解決現實問題的實踐操作，逐層遞進，步步深入，知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標均蘊含其中。設計這樣的學習任務可以充分調動學生的學習興趣，進行理性思考，觸及心靈深處，想及社會方面，在思維空間煥發精彩之光，也為學生合作交流、分組展示提供了平臺。

獨立思考是小組合作學習的前提。因此，學生自主學習的時間要充足，思考閱讀要深入，只有“想”得精彩了，討論、發言才會有精彩之處，否則將流于熱鬧的表面形式，并不是真正意義上的精彩課堂。

二、切磋探疑皆有法，合作互研“動”精彩

小組合作學習是“自主導學”中的基本教學方法。在合作學習過程中，不能僅僅停留在討論問題的粗淺表面，而應使學生形成這樣的意識：個體學習過程在“組”中接受監督，個體學習成果在“組”中得以完善，個體學習能力在“組”中得以提升。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，小組在合作學習中，討論問題非常熱烈，對第一個探究消費心理基本形成一致意見，能準確分析并評價各種消費心理，在交流之后學生都感受到了學習的快樂和收獲的愉悅感。在第二個探究中，消費觀也基本形成一致意見，但在綠色消費這一點上有爭論，有不少學生認為國家在可采取的措施上廣度和力度不夠，還有不少學生認為企業沒有履行好相關責任……每個學生都或在認真傾聽，或在激情爭辯，或在奮筆補充……好一幅學生主動學習的動態精彩圖！

三、展示交流爭先上，分享質疑“爭”精彩

在小組討論交流結束后，每個小組推選的代表走上講臺通過投影展示交流本小組學習成果，并詳細講解思考過程及答案要點。展示結束后，其他組的學生分析評價并予以補充完善，也可以提出質疑思想。在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，小組代表在合作學習充分討論的基礎上，踴躍上臺展示，對前兩個探究問題全班達成共識，形成一致意見；在展示完第三個探究問題的合作成果后，其他小組代表予以補充完善……每個學生都在積極演繹精彩課堂。

四、點化建構知識樹，反思釋疑“悟”精彩

在交流結束后，教師要對每個探討的問題進行對照反思提升，給予學生指明方向，明確是非。所以在交流展示環節結束后，教師要適時地進行歸納總結，歸納本課主要知識點，歸納重要結論和一般規律，將學生“看不到”的東西一一挖掘出來，呈現給學生。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，筆者驚喜地發現：學生在聽講過程中，能夠結合自身的學習成果體悟不足之處，進行彌補、填充、拓展、升華，“悟”出知識間的邏輯性，勾勒出消費的整體知識樹；“悟”出運用理論解決現實問題的具體措施、“悟”出自身踐行正確消費觀的社會責任感，從知識的理解到運用，直至行為的實施，將三維目標予以完美實現，這才是真正的精彩課堂。

五、檢測反饋習題化，鞏固解疑“得”精彩

檢測反饋是學生課堂學習的自我完善與總結評價的必須環節，通過訓練檢測，實現反饋矯正，達到鞏固知識、解決疑難的目的。在《樹立正確的消費觀》這一框課堂教學的尾聲，筆者要求學生在課后進行社會調查，并以“拒絕舌尖上的浪費”為主題出一張學習報，加大宣傳，積極在日常生活中踐行正確的消費觀，讓學生回歸生活，體驗生活，踐行生活，將課堂與生活更好地進行聯結，更好地演繹延伸自主導學型精彩課堂。

編輯 魯翠紅