探究型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用

李立杰

摘 要：新型教學(xué)課堂是在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下延伸出來的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在輕松活躍的課堂中，獲得數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)運用能力。“探究”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要手段，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究型；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，傳授知識是主要的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往會忽略。現(xiàn)代知識時代背景下，社會需要的是德智體美勞全面發(fā)展的人才，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要在緊扣教材的同時豐富上課的形式和內(nèi)容，而且要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的美好與知識的魅力。

探究型教學(xué)模式主張以人為本，教師在課堂中要為學(xué)生營造自我探究的氛圍，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，開展相對應(yīng)的教學(xué)探究，讓學(xué)生自覺主動去思考，參與知識的獲取。在這樣的一種的課堂環(huán)境中，教師不再是“主角”，相反的學(xué)生才是課堂的中心，教師只是起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向“愿意學(xué)習(xí)”“想學(xué)習(xí)”“會學(xué)習(xí)”的正確道路，實現(xiàn)人人都愛數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

一、探究型教學(xué)模式的特點

1.新穎性

探究型教學(xué)模式可以說是近些年來教學(xué)方式中的“香餑餑”，任何一門學(xué)科都可以嘗試使用，教師可以結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點，形成特色的探究型教學(xué)模式，其不同于一般的教學(xué)模式。

2.可行性

探究型教學(xué)模式是在新課標(biāo)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，經(jīng)過實踐證明，其可操作性較強，且在教學(xué)實際中積累了一定的經(jīng)驗，有較為完整的教學(xué)體系，正確應(yīng)用探究型教學(xué)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。

3.靈活性

探究型教學(xué)模式不受學(xué)科特點的限制，能夠較好地迎合各個學(xué)科的特點，其操作較為靈活。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是其形式是多樣的，探究型教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活變動方式，更加貼近教學(xué)。

二、探究型教學(xué)模式的幾種類型

1.觀察實踐型

觀察實踐型是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂中呈現(xiàn)的多媒體資料，觀察其特點，對教學(xué)的內(nèi)容有初步的理解。其著力于對學(xué)生觀察能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)。第一步，展示材料，提出疑問。比如，在七年級“平移”一課中，教師首先用動圖展現(xiàn)多種圖形的平面空間移動以及幾組不同圖形組成的拼圖，并向?qū)W生拋出問題：“這些動圖與拼圖之間有什么特點？”第二步，探究實踐，動手操作。教師可以讓一個學(xué)生走上講臺，并聽老師的口令行走，教師說“走兩步”，并問其他學(xué)生他走得對不對，又發(fā)指令“向前走兩步”“再向左走三步”“走兩步”，這時走路的學(xué)生已經(jīng)是走到教室門外了。“老師，還要繼續(xù)走嗎？”學(xué)生尷尬地向老師求助。教師笑了笑問其他同學(xué)：“他走得對嗎？老師剛才有沒有說往哪走，走多少？”這時學(xué)生才反應(yīng)過來，平移需要方向和距離，不知道方向和距離就不能進行有效的平移。第三步，分層訓(xùn)練。通過對平移內(nèi)容的教學(xué)之后，每個學(xué)生對知識點的吸收程度都不一樣，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同難度、不同角度的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)找到自己的不足。第四步，歸納總結(jié)。經(jīng)過對平移內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，落實所學(xué)的知識，研究難點，爭取吃透所有的知識點。

2.類比歸納型

類比歸納是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的手段，教師在教學(xué)中需要明確“教，不是為了教”，要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)思想。教師在教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃軌蜃寣W(xué)生綜合運用類比、歸納、推理等數(shù)學(xué)的基本技能。第一步，設(shè)置情景。比如，在八年級“分式通分”一課中，教師首先在黑板上寫出一組比較簡單的分?jǐn)?shù)“”，讓一位學(xué)生上來板演簡單分?jǐn)?shù)通分，隨后教師問學(xué)生：“分?jǐn)?shù)通分的原理是什么，是如何通分的？”學(xué)生1支支吾吾說出：“找最小公倍數(shù)。”老師問：“其他同學(xué)還有補充的嗎？”大家七嘴八舌就是沒有人能夠舉手發(fā)言。這時，教師在總結(jié)了學(xué)生多種說法之后，引出了分式通分的概念。第二步，類比探究。教師在引出分式通分的概念之后，需要進一步對其闡釋，能夠讓每個學(xué)生完整理解分式通分的基本原理。教師可以對班級進行分組，讓每個學(xué)習(xí)小組自行根據(jù)分?jǐn)?shù)通分的原理嘗試對一組簡單分式進行通分。許多學(xué)生剛開始接觸分式通分比較陌生，教師要做好引導(dǎo)工作，循循善誘，一步步帶領(lǐng)學(xué)生摸索分式通分。第三步，查漏補缺。教師設(shè)置不同類型的分式通分題目，讓學(xué)生自主完成，并找到自己不足的地方加以完善。第四步，歸納總結(jié)。通過類比的手段讓學(xué)生從已學(xué)的知識點轉(zhuǎn)入未知的知識點，能夠引起共鳴，同時也能讓學(xué)生體會類比這一數(shù)學(xué)思想。

探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時還能學(xué)會如何與他人合作，如何創(chuàng)新思維，如何自主學(xué)習(xí)，這些能力的培養(yǎng)讓學(xué)生受益終身。探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式開辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中又追求自己的人生價值，豐富自己的內(nèi)涵。

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編輯 張珍珍