啟發式教學法在高中語文教學中應用的研究

杜小璇

摘 要：重在探討啟發式教學方法在高中語文課堂教學中的應用效果。實驗組采用情景設置、課堂提問及課后交流三種方法為主的啟發式教學模式，對照組采用傳統灌輸式為主的教學模式。每月對實驗組與對照組均進行月考測評。結果顯示，實驗組的平均成績、及格率及滿意度高于對照組，差異具有統計學意義。可見，啟發式教學方法突破了傳統的教學模式，充分調動了學生的主動性和積極性，引導學生積極思維、融會貫通地掌握知識，能夠明顯提高學生的理論成績和及格率，值得在高中語文理論授課過程中推廣應用。

關鍵詞：啟發式教學；高中語文；課堂教學

語文是高中學科中一門重要的基礎課程，現行的《普通高中語文課程標準》指導下編寫的高中語文教材，在保留了注重語言文字訓練和思想教育的基礎之上，更是增加了鮮明的時代特點和實用性。而啟發式教學法是素質教育，更是新課改的重要教學原則。在多年的學習和教學過程中，筆者發現啟發式教學法與傳統的教學方法比較更能取得良好的教學效果，提高教學質量。現將其可行性和優越性進行探討。

一、對象與方法

1.研究對象

于2009年8月～2010年5月隨機抽取我校高一年級兩個班，隨機分為啟發式教學法（實驗組）和傳統教學法（對照組），其中實驗組班級學生人數為73人，對照組班級學生人數為68人，兩組在性別、年齡、智商等方面經統計學處理無差異（P>0.05），具有可比性。

2.教學方法

將實驗組采用啟發式教學模式，教學內容根據教學大綱要求采用以下3種方法進行授課：（1）情景設置：授課老師根據內容在課堂上設置相應情景；（2）課堂提問：教師根據授課內容，在課堂上對學生進行針對性提問；（3）課后交流：教師在授課后與各個層次的學生進行溝通交流，了解課堂教學效果，以便及時調整授課方式。對照組采用傳統的灌輸式教學方法為主進行課堂授課。兩組學生授課結束后均通過月考方式（滿分為120分，及格線為90分）進行成績測評，將兩組學生平均成績、及格率及滿意度進行對照。

3.統計學處理

計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

二、結果

1.兩組學生平均成績比較（■±s）

實驗組：例數73平均成績：109±0.5。

對照組：例數68平均成績：99±0.5。

t=3.67，P<0.05，有統計學意義。

2.兩組學生及格率比較

實驗組：例數73及格人數：70，不及格人數：3，及格率：95.89%。

對照組：例數68及格人數：61，不及格人數：7，及格率：89.71%。

x2=1.21，P<0.05，有統計學意義。

3.兩組學生滿意度比較（%）

實驗組：滿意：58（79.45%），基本滿意：13（17.81%），不滿意：2（2.74%），總滿意度：97.26%。

對照組：滿意：23（33.82%），基本滿意：33（48.53%），不滿意：12（17.65%），總滿意度：82.38%。

Zc=10.24，P<0.01，差異有統計學意義。

本研究的考試成績分析結果表明，與傳統教學模式相比，啟發式教學法能夠激發學生的學習熱情，調動學習的積極性和主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，并提高學生的學習成績。啟發式教學是這種以學生為中心的教學模式的一種重要形式，啟發式教學是相對于灌輸式教學而言的，其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，提倡學生自己動手、動口、動腦去獲得知識，能夠充分調動學生的主動性和積極性，引導學生積極思維，從中發現問題、分析問題和解決問題，融會貫通地掌握知識和技能。

啟發式教學，不僅是一種重要的教學原則，更為重要的，它是一種深刻的教學思想。這種教學思想，最早可從《論語·述而》中反映出來：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發；舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”與“悱”是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。這實際反映了教學中的啟發要注重教育客體的心理狀態。教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的主導作用體現在發揮學生的主體作用上，體現在充分調動學生的學習積極性上，因而啟發式的教學方式顯得尤為重要。

啟發式教學的實質是啟發、引導學生去思考問題，運用科學的思維方法，去分析問題、解決問題，鼓勵學生積極思維，提出自己的見解。它注重啟發學生的思想，讓學生自己尋找解答，對知識的灌輸可以起到事半功倍的效果，即“授人以魚，不如授人以漁。授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”在教學過程中，采用啟發式教學法，教師適時地點撥與啟發，會使學生的探究熱情長盛不衰，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發思維，進行獨立思考，提高記憶能力，鞏固所學知識，收到舉一反三，觸類旁通的教學效果，最終成為學生終身學習和發展的不竭的動力。但教師在教學實踐過程中應根據教學的具體內容，靈活運用多樣的教學方法，依據不同章節內容與特點，因材施教，恰當選擇教學方法和手段，吸取其他教學方法之長，才能充分調動學生學習的興趣和積極性，真正提高語文課堂教學質量。

編輯 張珍珍