微課對高中地理教學的有效促進作用

曾裕堯

摘 要：2011年，佛山市的胡鐵生老師提出了“微課”的概念，近年來，微課在全國遍地開花，微課比賽、以微課為主題的教學研討活動不斷開展，微課也不斷深入課堂，被越來越多的教師接受并應用于日常的教育教學中。那么，作為一名高中地理教師，如何利用好微課來促進教學，提高教學效率，是值得思考的問題。

關鍵詞：微課；高中地理；教學效率；多媒體教育

近年來，微課在全國遍地開花，微課比賽、以微課為主題的教學研討活動不斷開展，微課也不斷深入課堂，被越來越多的教師接受并應用于日常的教育教學中。佛山教育局全國首創“微課堂”點擊率迅速破5萬，可見其受歡迎程度。其實，對于“微課”該如何定義，目前的學界還沒有一個統一的概念。可以這么說“微課”就是一個微小的課程，是基于現代信息技術而形成的記載教師以某知識點或教學環節而開展的精彩教與學的活動過程。其最大的特點就體現在這個“微”字上，視頻片段的時間被要求控制在10分鐘以內。除了具有時間短的特點外，授課形式多樣、內容豐富、地點不限而成為深受教師歡迎的教學手段。形式上主要有導入課、講授課、演示課、實驗課、合作探究活動課；內容上可以是知識講解、題型講解、知識歸納、方法總結等。

從時間上來說，時間短，視頻容量就小，因而錄制的微課傳播分享起來就非常方便。在遠程網絡教育迅速發展的今天，教學資源的傳播與共享相當重要。現代信息技術的發展，使得教育資源共享成為可能。除了在課堂上使用，也可以通過QQ群、微信群、校校通、班班通進行傳播，這也非常符合現代中學生熱忠于網絡的特點，也可以使發達地區的教育教學資源很好地通過網絡分享到教學資源十分缺乏的農村中學，促進教學資源的均衡化。從內容上來說，在微課中教師主要是對重難點知識進行講解，課堂上知識沒有完全消化的學生在課后借助電腦、手機、iPad等移動端可

以隨時隨地選擇自己的薄弱點再次回放，再現課堂而促進知識的掌握，很好地彌補了傳統課堂中班級集中授課，無法對個別學生進行差異化教學的不足。微課非常適合于移動網絡時代知識的傳播。

“微課”這一教學形式有如此多的優點，發展之快，普及之廣，作為一名高中地理教師，要迅速地接受，結合地理學科的特點不斷應用于平時的地理教學中，使之很好地服務于教學，促進地理教學的發展。

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域。無論是從時間上還是從空間上來說高中地理學所涉及的內容之多可以用點多、線長、面廣來形容，且知識碎片化特點突出。在日常的教學中需要補充大量的教材之外的知識，而課堂教學時間有限，我們就可以很好地利用微課把相關的知識放在網絡上，讓學生在課前進行學習。比如在必修二的《農業地域的形成與發展》這一章的教學及練習中需要教師補充耕作制度、復種、復種指數、熟制、間作、套種、輪作、連作、墾殖指數等諸多相關概念。這些都是些微小的知識，我們可以很好地在課前將制作好相關知識點的微課放在班級QQ群上，讓學生在課前進行學習。

再比如地域性這一特點，在進行區域地理教學時，微課的利用也可以起到事半功倍的效果。高中地理幾乎要把世界上的每個大洲的主要國家都學習，把中國每個區域都要講解，在講到這些區域、國家的地理景觀、風土民情時，只靠教師單一地用語言在課堂上描述是很難讓學生有明確清晰的概念的。此時用微課會有很好的效果，我們可以從各種電視紀錄片（國家地理、遠方的家、discovery、英國BBC電視）、電影等各種媒體上選取相關景觀的片段，再配上教師的講解制成微課，在課堂上，班級QQ群上進行分享會取得非常直觀的效果。我在講中國西北地區的沙丘和雅丹地貌時就從《大漠蒼狼》和《天地英雄》兩部電影中截取了相關景觀片段并制成微課播放，激發學生的學習興趣，可以取得很好的教學效果。通過所有教師的努力，還可以把主要區域、主要國家的自然景觀和風土民情制作成相應的微課，形成一系列完整的聯系當地實際、

反映時代特征的區域地理教學素材。

對于地理學科的實踐性，在國家編寫的《普通高中地理新課程標準》中提出了重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動的要求。提出了指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學建議。但是受教學場所等資源的限制，學校不可能讓所有學生都有機會參與地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。我們可以選取部分學生參與這些實踐活動，并記錄下實踐活動的主要過程制成微課再與全體學生進行分享，從而滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境等不同學習需要，提高學生的實踐能力、理論聯系實際的能力。

結合微課的各種優點和高中地理教學的實際需要，微課的應用可以提高地理教學的效率。微課是地理課堂教學之外的有效補充，也可以很好地促進當前移動互聯網時代下的網絡教育的發展，也可以滿足學生差異化學習、自主化學習的需求。在地理教學中的各個環節和課堂內外都可以利用微課來提高效率，所以我們應當大力推廣這一教學形式在地理教學中的應用。

參考文獻：

陳丹.微課在高中地理課堂教學中的有效應用[J].考試周刊，2014.

編輯 段麗君