“微課”在數學課堂教學中的應用研究

冶成霞

摘 要：“微課”是一種內容短小、對一個問題集中解說的小課程。它是一種新型的課程資源，它的發展不僅促進了我國的教育信息化，還對課堂教學改革具有重要意義。對“微課”的特點進行分析，闡述了初中數學課堂中如何利用“微課”進行教學，希望給以后的初中課堂教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：“微課”課堂；初中數學；應用策略

隨著科技的進步，“微課”作為一種新型的課堂教學資源，迅速在國內外教育領域發展起來，“微課”具有獨特的設計、理論，它大大推動了人們對網絡學習以及移動學習的研究。作為“微課”，不同學者會有不同的理解，但是運用目的都是為了提高教學水平。

一、“微課”的特點

“微課”主要是以視頻作為主要載體，將教師在課堂上對某一知識點或者教學內容的講解進行記錄。“微課”的主要表現手段是用視頻的形式展現課堂上的精彩片段，與此同時還包括與教學有關的教學設計、素材、教學反思、課堂練習、學生反饋、教師評價等內容。它運用了非常特別的方式，包括組織關系和呈現方式塑造了一種半結構化、主體性強的教學手段。

“微課”與傳統的單一類教學模式有所不同，但又是在傳統的教學模式基礎上演變而來的，是一種新型教學資源。與其他教學手段相比，“微課”的教學時間相對要短得多，教學資源容量也非常小、教學內容少、教學資源的組成結構“情景化”。

二、“微課”在初中數學課堂中的應用策略

“微課”是一種新型的教學手段，它能夠利用直觀的圖像、清晰的音效等，改變原來較為枯燥的課堂氣氛。以“微課”在初中數學教學中的應用為例，筆者做出如下闡述：

1.“微課”在初中數學課前預習中的應用

初中數學知識與小學數學知識具有一定的聯系，初中數學是小學數學的延伸，小學數學是初中數學的根基。與一般的高等數學不同，初中數學具有一定的實用性。因此，在初中數學中，每個知識點都是有一定聯系的，教師可以根據初中數學的課堂進度對課堂進行巧妙的設計，合理地安排數學教學內容，將數學課本中的新知識點與舊知識點相銜接。在數學新課程講解之前，讓學生對舊知識進行復習，同時對新知識進行預習，然后進行新課程的講解，這樣就能幫助學生加深對數學知識的印象。例如，在講解七年級上冊中“從不同方向看”時，教師要讓學生對課本中“截一個幾何體”進行復習，然后再對本節課的內容進行預習，通過“微課”采用動態圖像，向學生進行展示，讓學生能夠直觀地了解幾何中不同角度所看到的不同圖形。這樣，學生對圖形知識的掌握會更加牢固，在本節課的學習中，還能結合“微課”中對知識點的預習，進行具有銜接性的學習，提升學習效率。

2.“微課”在數學重點知識和難點知識中的運用

在日常數學課堂上，教師可以更多地與學生進行互動，對問題進行深入的探究和學習，這樣可以調動學生的學習積極性，從而培養學生的自主學習能力，還可以幫助教師更好地了解學生，明確學生的興趣所在，充分了解學生對哪方面的知識學習較為困難。教師利用“微課”及時地找出數學中的疑難點，將其與學生的興趣相結合，巧妙地提出問題，其問題內容要新穎，能夠引起學生的深入思考。對較為枯燥、學生不感興趣的問題，教師要及時運用圖文并茂的講解方式來啟發學生。

例如，在教學“平面圖形及位置關系”時，由于這方面的問題較為抽象，所以在學生學習的時候會較為困難。比如對“平行和垂直”展開教課時，學生往往難以區分什么樣的線之間是平行關系，什么樣的線段之間是垂直關系，在這樣的情況下，教師可以利用“微課”將課本中相關的問題采用圖片或者3D畫面的形式展現在學生的面前，運用這樣的方式不僅可以提高學生對數學中幾何知識的學習興趣，還可以降低學習難度，提高學習效率。在教學“角的比較”時，教師同樣可以根據課本中的內容，將學生解決起來比較困難的問題，利用“微課”進行圖形展示，可以選擇生活中具有“角”的物體作為例子，如桌子、橋梁、建筑等。這不僅可以使學生對知識的印象更加深刻，通過實際存在的事物進行展示，還可以在很大程度上降低學習難度，提高教學水平。

目前，我國“微課”的開展還處于摸索階段，很多地方不夠完善，其發展具備非常廣闊的空間，因此還需要在未來的日子里進行深入的研究和創新。“微課”在課堂中的應用有利于提高學生的學習興趣，從而激發學生學習的積極性，在很大程度上提升學生的自主學習能力。教師在日常教學中，要結合課本內容，巧妙地將“微課”運用到其中，最終才能達到預期的教學效果。

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編輯 薄躍華