試論學習困難學生的成因及心理特點

牛虎崗

摘要：素質教育的口號越來越深入人心，社會、學校和家庭教育也是慢慢地向這個方向發展。然而，由于長期受應試教育的制約和影響，學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的孩子不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之就形成了學業不良，不愛學習的現象。要使學習困難學生（以下簡稱“學困生”）改變這種心理，只有了解學困生的成因及心理特點，才能對癥下藥，進而提出相應的教育對策，促進學困生的心理向更健康的方向發展！

關鍵詞：學困生；成原因；點及輔導

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0277-02

學困生可簡要概括為智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。現如今，學困生現象越來越突出，由此產生的問題也層出不窮。

一、學困生的形成原因

學困生具有學習目的不明確，學習態度不端正，學習意志不堅強，學習方法不適當的特點。在學習的過程中，學困生形成原因可以分為兩個方面。

（一）內因

1.個體因素。學困生對學習缺乏興趣，學習沒有計劃和目標，也沒有刻苦鉆研的精神，懶于動腦，自覺意識不強，沒有養成良好的學習習慣，如果家長和教師不督促，他們的學習就更加懶惰；個體意志、自控力差，上課易“走神”，課堂上自行其是；上課愛做小動作，愛看課外書，對學習只有被動接受，疲于應付。這些不良的習慣，使他們產生自卑心理，缺乏自信，最后形成破罐破摔的思想，從此一蹶不振。

2.學法不當。學困生的學習方式方法不正確，導致學習效率低。有些表現在不會學習，有些學科，比如語文，一篇文章會用很長時間去背誦，沒有考慮到背誦的方式方法和時間安排，這樣就會造成學習效率低下。我帶過的一位學生曾用一節自習課的時間算了一道題，無論結果對于錯，單從學習的效率而言，就是不可取的。因此，學法不當，是學困生產生厭學情緒，不愛學習的重要因素。

3.青春萌動。部分學生在小學階段學習成績各方面都比較優秀，但上了初中后，就出現滑坡。而青春期就是這部分學生成為學困生的原因之一。一部分學困生不能正確看待青春期的一些生理現象，精神不集中，不能很好的投入學習，學習興趣不高，影響學習成績。有些同學甚至還出現早戀現象，特別是在這樣一個信息化的時代，都是手機、電影、電視等帶來的負面影響。

4.“面子主義”。部分同學自尊心過強，礙于面子，有疑難問題羞于向老師或同學請教，有些在向老師或同學請教問題時遭遇冷遇，于是產生自卑、自暴自棄等心理，使自己加入學困生的行列。這部分學生主要是性格比較內向，平時不善于和別的同學交流，雖然也希望老師和同學關注他們，但這種不會表達、不善于表達的性格，成了他們難以逾越的心理障礙。

（二）外因

1.家庭教育。家庭對學生的教育至關重要。有的家長的自私心理使得子女只關心自己，不關心別人，更不關心集體，在個人利益方面斤斤計較；有的家長慫恿孩子說粗話，欺侮同學，頂撞老師；有的父母經常吵鬧、打罵甚至鬧離婚，使孩子心靈上遭受嚴重創傷；有的家長溺愛、嬌慣孩子，大把給錢，過多的買衣物用品，使其根本就不知道艱苦樸素為何物；有的家長盼子女成才心切，對他們期望過高，一切都是“高標準、嚴要求”等。父母是孩子的第一任老師和成長的榜樣，不要認為教育是學校的事，是教師的事。作為家長，要讓學生感受到家庭的溫暖，要率先垂范，給學生做好榜樣。

2.學校教育。學校教育與一個學校的校風、教風、教學水平有相當大的關系，而老師的教學方式對于學生影響更大。教學的管理、課程的設置、教師的安排、一個班學生的人數等很多因素都會影響學生的文化素質和道德修養。我在農村教書時，就帶過一個八十多個學生的班級，每次改作文就“頭疼”，而管理這樣一個班級就我一個班主任，可想而知，對于那些學困生哪有過多的時間和精力去管理和輔導。

3.社會環境。現在是信息化時代，人們的人生觀和價值觀都在發生著改變。經濟消費的狂潮，形形色色的不正之風，把一個結構復雜的社會呈現在尚未成熟的少男少女面前，有的學生便無所適從。社會上刮什么風，他們身上便起什么浪，各種落后表現便隨之而來。如今電視、網絡、手機、電子游戲機等影響著學生的認知觀，如何使得學生的心理不受這些不良信息的影響，教育就至關重要。

4.教師因素。由于城鄉教學資源分配不均，使得城鄉教師在教學上存在很大差異，不同年級的學生所配的代課教師不盡相同，文化水平、教學經驗、教學理念等方面都存在差異。我在農村教學時就有“高中老師哥哥姐姐、初中老師叔叔阿姨、小學老師爺爺奶奶”的現象。于此同時師生及同學間的關系松散、相處不融洽、缺乏情感交流。所以學生也就“不親其師，不信其道”，其學習也一直處于松散狀態，任其自然發展。

二、學困生的心理特點

1.注意力。在教學中發現，學困生的注意力不集中的問題突出。學困生在學習活動中表現出明顯的注意缺陷，注意力不集中，對任何事情不能集中精力。注意力集中的學生目標刺激更強，一般學生比學困生能記住較多的中心刺激，而學困生則記住的附加刺激比較多，這使得他們存在注意缺陷，這種心理也就影響到他們的學習狀態。

2.記憶力。學困生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統存在障礙。學困生一般反應較慢，短時記憶力較低，在背誦課文、認知陌生概念方面接受力較慢。由于短時記憶的程度低，只有經過重復的記憶和信息加工，才能由短時記憶過渡到長時記憶。往往由于學困生意志力的薄弱，注意力的不集中，在信息的再加工方面時效性并不高，成績也就不理想。

3.心理障礙。學困生因不同的心理特征呈現出不同的心理障礙，影響學生的學習狀態。（1）自卑。學困生的心理時常處在陰暗的環境中，有時遭到教師的批評或家長的埋怨，得不到別人的同情，得不到安慰，以致在課堂上神情恍惚，注意力不集中。長此以往，這種自卑的心理在他們內心深處生根發芽，對他們性格的形成產生不利因素。（2）厭學。學困生由于課業負擔過重，家長期望過高等外在因素，導致他們厭學，甚至找任何方式逃學。有些學困生在學習上得不到表揚，雖然自己努力了但成績還是不理想，得不到別人的理解。（3）懶惰。有些學困生受到社會、學校和家庭等消極因素的影響，認為知識可學不可學，不上學照樣賺錢；富二代、官二代的現象，讓他們在學習上有了些許懶惰；教師和家長的教育不到位，使他們沒有養成好的學習習慣，時間一長即形成了惰性的心理。

三、學困生的心理輔導

1.激發興趣。興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是學困生心理輔導的重中之中。有些學困生往往對教師有一種膽怯心理，教師就應該用期待的目光，溫和的語言對待他們，發現優點，挖掘潛力。一般情況下，學困生只看到自己的缺點，忽視了自己的優點。他們也有上進的愿望，也想進步，也想成為好學生，但卻沒有信心。所以要求教師要善于發現其優點，以此為契機，給予鼓勵，幫助其樹立信心，讓他們成為有自信的學生。但要注意，學困生的進步會很緩慢，而且不是一帆風順的，常有波折，常有反復，這就要求教師堅持不懈地做工作，那么學困生就一定能走出困境，增加學習的興趣和意志。

2.優化課堂。學困生也是集體的一員，教師不應把他們放置在一個特殊的地位，應該通過一些活動，創設環境，優化課堂；發現學困生的閃光點，并給予適當的評價，用欣賞的眼光去關心每一位學困生。比如，我上課時多提問學困生，只要他們做對的簡單題就表揚他們，并且在他的作業本上寫一兩句鼓勵的話，長期下來，他們明顯的愛回答問題了，愛交作業了。只有激起他們內在的求知欲，才能使他們和自己比，從而不斷進步，幫助他們樹立自信心。

3.注重方法。教師不能夠用一種模式教學，、一個標準要求所有的學生，要根據學生的具體情況，因材施教。學困生通常是沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我在關注學困生方面主要是讓他們端正學習態度，傳授學習方法，并且進行個別輔導。學困生的轉變需要一個過程，需要教師有耐心，要細心，有針對性，而“愛”是轉變學困生最好的方法。要幫助學困生打破固有的心理定式，必須從他們自身的弱點入手，在學習上對他們放寬要求，適當降低知識起點，每當學困生有點滴進步，都給予及時地表揚和鼓勵，這樣很容易激勵他們的表現欲和進取心，進而逐步培養學習興趣，增強自信。

總之，學困生心理問題的探討和研究勢在必行，學困生的心理健康對社會、學校和家庭影響深遠。教育的本質是培養人，促進人的健康成長。作為一名教育工作者，有責任和義務關注學困生的心理健康，傾注更多的愛心，使他們克服心理障礙，幫助他們健康成長。

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