體驗學習與高職思想政治理論課程實踐教學探討

朱理鴻

摘要：大衛·庫伯把體驗學習分為具體體驗、反思觀察、抽象概括及行動應用四個環節，符合高職思想政治理論課程實踐教學的實際和需要。我們應提高對體驗學習的認識，并從這四個環節入手，有效運用體驗學習理論，改進和提升實踐教學的實效性。

關鍵詞：體驗學習；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0224-02

體驗學習是一種優良的學習方式。美國學者大衛·庫伯的體驗學習理論認為學習活動應該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程，他還構建了體驗學習圈來闡釋體驗學習的過程及內在機制。高職教學特別是思想政治理論課程的實踐教學環節，要注重體驗學習，從而更為有效地促進學生思想政治素質的提升。那么，高職思想政治理論課程實踐教學又該如何有效運用體驗學習理論呢？

一、高職思想政治理論課實踐教學的現狀與問題

在高職院校的思想政治理論課程教學大綱和課程實施方案中，都把實踐教學作為一個非常重要的內容，而且把思想政治理論課程的實踐教學環節和其他課程的實踐教學環節一樣，看成是師生共同參與、充分發揮教與學兩個主體積極性的重要手段。同時，為做好實踐教學，在教學內容的設計安排，教學形式的組織開展上，實踐基地的建設等方面都作了有效的探索。

但是，思想政治理論課因其自身的特殊性，特別是面對“90后”的高職學生，實踐教學環節本身也存在這樣那樣的問題，實踐教學的效果也不盡如人意。首先是在實踐教學中，偏重理論講授和現實說教，沒有讓高職學生參與體驗的教學設計。與其說是實踐課，不如說是換一個說法的理論課，教學形式依然是教師主講、學生主聽的形式，教學內容也依然是教材章節所安排的內容，只不過老師在講課前做一個實踐教學的聲明，就變成所謂的實踐教學了。其次是思想政治理論課的實踐教學方式單一，基本上沒有采用學生所喜聞樂見的方式進行，還是沿用傳統的演講、辯論、參觀考察、社會調查這些傳統、初級的形式，學生們實在提不起興趣，實踐效果可想而知。第三是實踐教學流于形式，只是在教師聲明的實踐教學課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學，大多只為呼應潮流，沒有真正發揮其應有的作用。

在實踐教學中，高職學生往往是被實踐，主體體驗嚴重缺乏，從而導致他們對此不感興趣，其實際效果當然就可想而知了。同時，高職學生基本上都是網民甚至是資深網民，那些被大眾熱切關注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通過互聯網終端特別是移動終端，能隨時引起他們的高度關注，并予以討論。然而，思想政治理論課程的實踐教學未能有效利用網絡環境來進行。還有，高職思想政治理論課程實踐教學限于多方面的原因，未能給學生提供一個有效實踐的環境和場景。也就是說，實踐教學中所獲得的體驗得不到有效的運用，只能束之高閣，直接導致了學用脫節，這也是高職思想政治理論課實踐教學的短板。

二、體驗學習符合高職思想政治理論課程教學實際

庫伯的體驗學習包含四個學習環節，即具體體驗、反思觀察、抽象概括及行動應用。這四個環節相輔相成，共同構成一個螺旋向上的循環系統。在具體體驗環節中，學習者充當的是感知者的角色，要求進行直接的、具體的體驗，從而獲得充分的感性認識；在反思觀察環節中，學習者充當的是觀察者的角色，此時要對已經歷的體驗和獲得的感性認識加以細致的觀察和深刻的反思，在觀察和反思的過程中充分理解并得到啟迪啟發；于是進入到抽象概括環節，充當的是思考者的角色，要在反思的基礎上，把感性認識和啟發啟迪提煉成更高層次的、正確的理性認識；然后把這些理性放到實踐中去應用和檢驗，充當實踐者的角色，來解決新的問題。如此循環往復的過程，不斷獲得新知識，從而完成知識的學習過程。

由此可見，學習者要進行充分學習，首先要實現主體在場。只有充分地讓學生參與到具體的體驗中，才能讓他們得到切身的體會，才能從多種角度去反思觀察他們自己的行為，才能形成新的認識和概念，并在今后類似的場景中能運用這些知識來采取適當的行為，以解決自身所面臨的道德問題。因此，我們認為體驗學習的四個環節符合高職思想政治理論課程實踐教學的需要，值得我們好好運用。

對高職思想政治理論課程的實踐教學環節來說，體驗式實踐教學更能有效達到教學要求、實現教學目標、提升教學效果，從而有效推進教學改革。特別是作為高職學生，與本科生相比而言，不喜歡或不擅于枯燥的理論學習，他們的政治理論學習能力和意識都比較弱，但愿意動手實踐和親身體驗，更注重感性認識的獲取，主動參與各種體驗式活動的熱情和激情較高，也愿意在體驗式或參與式的活動中感悟社會，反思人生。因此，體驗式實踐教學更符合高職學生的特點，他們在思想政治理論課的實踐教學中，表現會更為活躍，也會更樂于參與體驗式的教學活動，并從中得到體會、提高認識，加強道德踐履，從而順利實現自我社會化。

三、運用體驗學習，改進高職思想政治理論課實踐教學

第一，提高思想認識，充分認識到體驗學習對高職思想政治理論課程實踐教學的指導作用。在思想政治理論課教學中，我們有的教師習慣于把教材中的內容，作為固定的結論和知識點，原封不動地“交給”甚至是灌輸給學生，特別是在實踐教學中，也采用類似的做法，忽視了學生在教學中的體驗和思考。究其原因，是我們還沒有充分認識到體驗學習的作用，沒有從思想上接受體驗學習。因此，我們要有效提高對體驗學習的認識，把體驗學習的意識和方法貫穿到思想政治理論課的教學中，特別在實踐教學中加以有效運用，來提高實踐教學的實效。

第二，采用多種方式，加強學生的具體體驗和反思觀察，提高學生對思想政治理論課實踐教學的主體在場感。對照體驗學習理論，要加強高職學生在思想政治理論課程實踐教學中的體驗學習，第一環節是要增強他們的具體體驗。高職學生深入社會實踐少，社會經驗和社會閱歷少，因此，思想政治理論課程的實踐教學就要給他們提供豐富的具體體驗。這種具體體驗的獲得，就需要教師創設具體的情境，可以通過網絡媒體選擇播放已有的文字和視頻資料，可以把學生的社會生活素材加以剪輯利用制成圖文并茂的體驗情境，還可以通過小型情境劇的編排、角色扮演等，目的就是要給高職學生提供一個全方位的體驗情境。通過情境的體驗而不是簡單的理論灌輸，讓高職學生產生深切的體驗。在此過程中，教師再適當引導學生進入到第二個環節，那就是提出某些點來讓學生進行反思觀察，從而得出自己的觀點和心得體會。

第三，做好引導，提高抽象概括能力，同時根據情境進行遷移運用，從而實現在行動中得到應用。高職學生通過前面兩個環節所得到的觀點和心得體會，是否與思想政治理論課程的教學目標一致，是否能促進實現實踐教學的效果，還要教師在實踐中引導學生做好概括。在此環節中，要與高職思想政治理論課程的教學目標有機聯系起來，提高到理論認識的高度來讓學生進一步掌握好。還要指導學生做遷移運用，在離開實踐教學課堂后的社會生活中，有效運用通過體驗得到的觀點和知識來指導自己的行為，才能真正提高自己的思想政治素質，也就是完成了體驗學習的第三、第四環節的任務。

我們認為運用體驗學習理論，按照具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的環節，構建符合高職思想政治理論課教學特點的實踐教學模式，注重高職學生自身的體驗與感悟，是有效彌補目前高職思想政治理論課程教學特別是實踐教學環節的缺點和不足的有效方式。當然，這四個環節不是割裂的簡單套用，而是作為一個整體來加以有效運用，相互交織，相互穿插，這就需要教師掌握多種教學方式，有效創設和運用情境，并相應地改進思想政治理論課程實踐教學的評價標準和評價方式，特別是注重網絡環境下的體驗式實踐教學，才能真正有效推進高職思想政治理論課程教學改革，提高高職思想政治理論課程教學的實效性，進一步促進高職思想政治理論課程思想教育發揮主渠道作用，促進高職院校的思想政治理論課程建設。

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